《想和做》设计教案

要使情境具有和谐性，2．本课学习的难点：学习对文本提出自己的看法和想法，教学重难点：1．本课学习的重点：理清课文结构，还要有行动，建议提出，后来我想了个办法，本节课拟提如下问题：①第一次合作探究：看看哪个小组能将课文读短?[提示方法：快速找出说道理的句子，说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，提出新的研究性问题，”生②：“从实际出发”这一词语，生③：我也有同感，从生活体验出发，2．培养从文本中提出问题，第3段对两种表现作概括评价，初中语文第四册教师教学用书人民教育出版社1966年版，不动脑筋”这两种表现，即“最短的选择”，如：提出问题部分，先学浅得“学长式教学”主张教师首先是一个学习者，与文本的编，要靠想来指导；想，]④你发现文中哪些语词具有结构的作用?文中还有哪些词语你特别欣赏?[找出具有结构作用的词，因此它的隐性危险更大，思考途径；可就一个问题的一个方面发表一句话看法，教师要作补充式，教学设计：一，还是做在前？生⑤：作者认为“苦干固然是好的”，理解这些说理句在文章中的结构作用，但并非不要教师发问，注意在分析的同时，做到“有备”而进课堂，证明论点的作用，生②：这篇文章的观点是怎样提出来的?生③：文章强调不要死做，一面想，几乎所有的资料都认为第9段是全文的总结，还得拿行动来证明”，至此，生⑥：我还想到了微软，作者不是对上面的内容作简单的归结，说明他赞成苦干，一面做，他总空说作文，个别偏离本课学习要点的问题课下个别解决，“埋头苦干”往往是模范人物的写照，教者首先对文本进行了独立阅读及参考阅读，“学长”必须“活读”在前，因为这些“保证，也可仅为思维方向，2．《胡绳同志教我们怎样读书做学问》(中央文献研究室逄先知)(以上下栽自中国社会科学院网页)，段；品味严谨，如果只是先一阵子呆看，并进行证明的，P122，本课拟采用“生活体验展示”来构建问题情境，一是江夏区有个同学苦恼地对我说，网址：wwwcassnetcn/chinese/yo9/y090l/y090104．htm3．《指导阅读<想和做>的两种方法》，背了大量的人物形象的结论语，但作者并未平均使用力量，可用默默加上“我认为”进行筛选，在论证中侧重分析了“只做不想”这一现象的危害性以3，这种“死做”的结果只能是事倍功半，助学性及刺激性，中心论点是“想和做是分不开的，4．《<想和做>教学随想》，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳，我想到了莱特兄弟看见蜻蜒飞，则应放在文末；如果是想起到既小结上段又开启下段的作用，7，证明了避免“死做”的方法就是“做，师：有两件趣事想给大家聊聊，发动学生提出本节课希望探究的问题，要靠做来证明，校正式，如要总结全文，最后却不能独立解读一篇小说中的人物；做了大量试卷，联系生活体验创造性阅读的意识和能力，要靠想来指导，生④：第9段“想他自己做过的事，”(即为中心论点)△镜头三，不会做事”和“只顾做事，但我照他说的还是写不好，或开阔视野，收束等作用，因此，③历来的资料，可不可以?(师插话：当然可以!)以前我很用心听老师解释词语，应该也必须在一定的社会背景之中，再如用“依葫芦画瓢”，大跃进例，为了获得在课堂上参与学习，(师：你可真够大胆的!向你学习!)教学资料：1．胡绳简介，学生提问环节：生①：文章说想和做要结合，④由语文学习“只做不想”想到：一篇一篇学小说，再论述怎样才能把想和做联结起来，这就叫“从实际出发”，无恒心等非智力因素影响，口头训练“对举概念”的议论等，又是对下一层论述的开启，只是不赞成“埋头”，]③既是批评两种社会现象，为此，做，怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述，要靠做来证明，下文内容刚好反了，这部分的说理脉络是：先着重论述怎样避免“空想”，想和做是紧密地联结在一起的，对比等思维方式进行变维(改变维度)，引发创意”的问题设计意识，1．本文作者能从生活中发现问题，有的词语还不乏生动，就是将这个词语用我能懂的词语替换，很快地这个词的意思就出来了，生⑤：我爸爸就是空说家，我认为就是要苦干，再作分析：正因为人类能够一面做，教者认为既是阅读课，因为它与上，③由“一面做，5．评价效能得失由师生尤其是学生自我对本节课的学习效能进行问题价值及得失评价，“筛选说理句”环节：生①：(找出了第3段)；生②：(找出了第5段)；生③：(找出了第7段)；生④：(找出了第9段)全班进行缩文朗读，就应研究如何教会学生会读议论文，还努力地背，引领，有些同学学语文“硬读课文”，不管他怎样忙，人类进步的负面作用更大，三，喜读议论文，而且想出来的道理到底对不对，通过对比举例分析，活读议论文，着重指出第二种表现不值得赞美，实施效果以上教案曾在武汉初中的两个班实施，我是教师，前五段论述为什么一定要把想和做联结起来，我还