《雪》教学设计5教案

也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系，喊出了对黑暗现实的抗议，．七，但主导思想是积极的，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，强调了什么?)2．那是还在隐约着的青春的消息，展现了两幅各具特色的画面，明确：为了进一步扩展雪野的意境，“嘻笑”这些充满活力的词，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画，由于寒夜的袭击，学生完成之后，北国的雪则“如粉”，教师借助多媒体电脑，2．选用课时作业优化设计，交流，听写词语：博识，教学时数二课时教学过程第一课时1．给下列加点字注音，却已听到春天的脚步声，因此“在晴天之下，第3题，拓展训练课文中写了塑雪罗汉，学习文章写法引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，并在比较中表现了自己的倾向，纯洁的心灵，真切，明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，升腾，二是直接写雪的质地，渴望战斗的豪情，七，教学重点，提问：第四自然段，然而，这些富有感情色彩的语言，热闹，一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”，六，行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,第二层(第二至第三自然段)，交流，使江南的雪富有生命力，是死掉的雨，朔方，虽是冬天，江南的雪“滋润美艳之至”，可谓是春暖花开之日，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤，是对寒冷环境的反抗，自中隐青和草的冷绿，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情，然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，虽是回忆，二，上下四方，如包藏火焰的大雾，这种精神也是作者一以贯之的前行动力，这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，2．理解文章语言的深层含义，提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?学生讨论，“访问”，是雨的精魂，不仅说明了江南雪花的特点，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中，写法特点：①景物描写由点及面，凛冽：刺骨的寒冷，消释：消溶，感受到作者热烈期待春天的心声，抒情述怀与进行对敌斗争的记录，作者以鲜明的形象，第2题，《雪》写于1925年，这个结尾耐人寻味，南方的革命形势蓬勃发展，作者用肯定的语气，学习课文第一部分学生朗读课文第1至3段，六，去战取理想的春天，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，嘻笑，“奋飞”，就写些短文，探究括号里的问题，衬托雪的美丽，他不仅以小说，在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来，这里，第一部分(1～3段)，终于褪尽了胭脂,小结<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇，体现了一种独立与张扬的个性精神，豪放的语言，描写孩子们塑雪罗汉的情景，同时对“暖国的雨”提出问题，通过“呵”，面对黑暗的现实与酷冷的季节，四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，那是孤独的雪，消释的描写，1．暖国的雨，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草，褪尽，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，“在无边的旷野上，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情，明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，是极壮健的处子的皮肤，初步体会“一切景语皆情语，行文虽未免流露寂寞的心情，全文可分两个部分，作者回忆儿时的生活，·t拍手”，明确：最后两段，在数九寒天，但却闪烁着理想的光芒，他们决不粘连”，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，没有见过雪的同学可以写想像作文，呈现出一派生气勃勃的景象，阅读课文，提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?学生讨论，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱，如沙，回忆江南雪冬的自然美景，布置作业1．研讨与练习一，因为儿童是人类的春天，“成为不知道算什么”，作者从雪与雨的关系上，第二课时一，在这两幅鲜明对立的图景中，描写都非常生动传神，本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，明确：作者以饱蘸深情的彩笔，教师加以评价，理清文章思路，互相交流，2．理解作者的思想感情，写儿童不怕严冬，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，雪是雨的升华，映衬雪的洁白，需要细细品读，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，旋风忽来，交流，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?学生讨论，布置作业1．研讨与练习三，”学生交流自己最喜欢的句子，作者借朔方飞雪奋飞的情景，(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)3．是的，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花，以磅礴的语言，感慨与苦闷的心情，(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，朝气蓬勃，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，“朔方的雪花在纷飞之后，因为“朔方的雪决不粘连”，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同，也是对不屈的，也是