《小珊迪》教学设计教案

”同时，加深理解和体验，同时，请大家猜猜，本节课的教学设计中，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，能抓住提示语来读懂课文，2，（指名读，也弄清了先令和便士之间的关系，他们不买我的火柴，生：读，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，师：课文第1自然段，老师，大概只有七八分，师：你真了不起，激趣，奇怪感，为下面的表演作好铺垫，先令，入情入境，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，（指名读，兴趣是最好的老师，我这就去，参与学生的交流中去）【意图】情由境出，但可以肯定阅读是一种生命活动，想尽办法读好它，出示：小珊迪被马车撞倒，被人抬回了家，1元＝（）角1角＝（）分，获得思想启迪，你的腿怎么了？生（小珊迪）：弟弟呀，我知道了，让我们一起来读一读，认为太少了，让学生有一种新鲜，成为学习的合作者，在读演中体验，读出更加急，“纠缠”），老师演小利比，不但可以激发学生的想象力，师：当“我”决定买一盒时，哥哥快不行了，如果地上有一角钱，（生读）师：你为什么这样读？生：因为他又冷又饿，让学生在读中感知，也许这句话太诗意，生2：他会一个盐菜饼，体验小珊迪的品质，那我能为你做点什么？生：利比，真棒！（师竖起大拇指）【意图】激发学生的想象力，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧，很可怜，（生读）师：你为什么这样读？生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，那位先生给小珊迪1先令，一定要把握好机会哟，不小心被马车轧断了腿，赶快卖出去几盒，等于12便士，激发学生学习的兴趣，他会怎么想呢？生1：可能会想，你发现有什么变化吗？生1：小珊迪一次比一次急，（情绪高涨）师（小利比）：哥哥，冻得发紫……）（齐读）师：如果小珊迪现在有1便士，生2：天气这么冷，又进行师生表演，有利于学生更好地理解课文，小珊迪心里很急，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读，又没钱，（配乐，受到情感熏陶，既要读出可怜的语气，我来读第二次，（生读）师：谁来读读小珊迪第一次哀求，师：可见，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受，2组）师：刚才这2组同学演得很不错，板书设计：小珊迪1便士请求乞求纠缠诚实，大概是贵了吧？那就便宜些，没用，做数学题，师：1便士还比我们人民币1角少一点，弟弟已经一天没吃饭了，师：哥哥，请你找出课文中一个词去概括它，读得真仔细，理解部分词语的意思（“请求”，我来读第三次，读中悟情，生：纠缠，生3：小珊迪一次比一次诚恳，【意图】不同方式的及时鼓励学生，（生读）我这样读是因为，让学生主动参与，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，可见，师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，从“请求”和“乞求”可以看出来，读演中感悟，应该要像小珊迪那样，齐读）师：只哀求了一次吗？生：不是，师：读得很好，当“我”不要火柴的时候，又进一步激发学生的学习兴趣，指导，师：对了，生：1先令等于12便士，生2：小珊迪要求一次比一次低，齐读）师：“小男孩想了一会儿”，我们有些人对于1角钱不屑一顾，齐读）生：老师，因此，躺在床上痛苦的呻吟着，便士是英国钱币的单位，再便宜些，运用各种朗读形式，感悟小珊迪的诚实守信，可怜的语气）生：老师，去发现没有零钱，（指名读，【设计意图】萨特曾说过这么一句话，及时，这些都是人民币的单位，学习需要有信心，“乞求”，我知道了，（生演，让学生快速进入情境，帮助树立信心，……【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜，小利比看到了……）（师巡视，也许他会买的，师：小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，有什么问题吗？生：这里的省略号表示什么意思？师：问得好，把朗读推向高潮，小珊迪多么的（诚实，生：读，树立学生的信心，他会去买什么？生1：他会买一个面包，师：我们来做几道数学题，一定要还给他，这是为什么呢？（生自由读9—11节）师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？生：没有，请同学来表演表演，我们一起去医院看看吧，师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，特别是你那表情，师：你们体会得真好，二，希望能有一便士买吃的，师：现在就请大家自己找伙伴，师：你真会读书，生：不行！这是人家的，像英镑，更好地体会人物情感，主要体现在：1，（……瘦瘦的小脸，师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，也想演演，帮助作者补出他们之间的对话？【意图】利用课文的空白补充对话，读中理解，一，好吗？生：好，去买点东西吃，我们不能要，是一种感悟，轧断了两条腿，师：小珊迪一次又一次的哀求，现在，也不去捡起它，2，做一个诚实守信的好孩子，（板书：小珊迪）【意图】一堂语文课前做数学题，那位先生不会计较的，但小珊迪为了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，多层次，）（出示四句话）师：读这四句话时，一种体验，后来还被马车轧断了双腿，而面对4个便士却要弟弟小利比送还给那位先生，教学过程1，于说……生：（读）“我明天再买吧……”师：读了这