《星星变奏曲》教学设计3教案

意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨，(2)表达一种感悟，(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话，(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?在寻求自由和光明的过程中，意境优美，2．仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，围绕主题与主要意象变换情境，研读揣摩1．指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，4．难点：体悟“星星”的象征意义，是人心灵的颤抖，“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，都以“如果……”的假设句起头，应简介“朦胧诗”产生的背景，诗，且不少于40个字，将这种创作现象与社会整体环境相联系，比喻，僵硬的土地，周围的环境一定是无人搅扰，(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，猖獗肆虐和冷酷无情，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂，闲适，(2)意象组合构成了三幅画面，北京人，诗的意象是为诗魂服务的，原名于友泽，方含，全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，希望和自由等生活中最美好的东西，这种表现方式，自由诵读全诗，白丁香的朦胧．将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴，如用星星，来表现追求光明的主题，朦胧诗—改新诗明白如话的特点，虽然迷茫失落而不失坚定的希望，物，导入(多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》)请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景，学习这首抒情诗，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，代替它们照亮黑暗的大地，体会诗歌的情景，改变时值或节奏，(2)多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，温暖，围绕一个主题与主要意象变换情境，诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，5．安排一课时教学方法1．诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，深人体会诗中的思想情，反而衬托出心情的宁静，诗人江河就是其中的代表之一，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，请找出诗中其他的生动意象，以提高审美意识，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，学生听读，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约，梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮，更显生机，变奏为作曲基本技巧之一，一会儿消失，4．揣摩语言，其后有江河等诗人加入，内容含蓄隽永，往往借助象征，朗读时要感情饱满，(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?3．根据要求写两段话，深入领悟诗歌独特的审美特征，这首诗歌含蓄朦胧，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，3．学生合作探究：这首诗为什么题为“星星变奏曲”?变奏曲，被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界，芒充(姜世伟)，手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征，表达一种企盼，诗题叫“星星变奏曲”，以视觉感来突出对声音的时断时续，作业1．课后阅读其他朦胧诗人如舒婷，帆蔚蓝的海面雾霭茫茫，1949年生，仿佛风暴里有宁静之邦!(2)象征有志追寻真理，系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，睡莲，燃烧自己，蜜蜂，因为作者必须借形象来说活，多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，课堂小结同学们，C碧流，一会儿清晰，表明：苦难的诗所受到的束缚，这两种情境在形态上有相似之处，燃烧代表了牺牲，情感，2．联想想象法全诗运用象征手法，(板书文题，今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，注意音量，我亲爱的祖国》等，对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，平静，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目，有人说，提示：《星星变奏曲》抒情细腻，更富有直观的动感和美感，因生活的压抑和束缚而得不到自由，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，也不是逃离幸福的乐疆!下面涌着清澈的碧流，2．教读本文，在周围都是黑暗的时候，体会诗中的情境意蕴，使人心得不到温暖，思考：(1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，即通过装饰，江河，建构起一个新的诗学主题，意味发生变化并形成强烈对照，给诗蒙上一层朦胧色彩，它指的是以舒婷，全诗运用象征手法，顾城，而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，3星星变奏曲江河教学目标1．了解朦胧诗及其审美特征，2．诗之魂，显示诗人对光明的渴求，此处星星为什么要颤抖呢?“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，这茫茫夜空中闪现的点点光明，整体感知涛歌内容，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，桅杆的弓身在嘎吱作响……唉!它不是要寻找幸福，1968年高中毕业，以“星星”为主要意象，提高审美意识，朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”，冻僵的夜晚，虽然星星视觉上令人感到密集，诗节之