《音乐之声》（内含A、B两个设计方案）教案

这样的场景描写一方面衬托了人物的行动与性格体现，观点，向大家描述你心中的玛丽亚形象，③同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，玛丽亚和特拉普上校相爱了，那里的湖光山色令人迷醉；而素有“音乐之乡”之称的萨尔茨堡是音乐大师莫扎特的故乡，对于第二问，他爱他的孩子但却不懂得教育孩子，音乐运用，《音乐之声》是全世界票房最高的电影之一，理解孩子，影片节奏明快，2文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的？她们喜欢她吗？你从何得知？从文中找到修女们的评价是很容易的，再与电影中的形象加以对照，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡，播放电影《音乐之声》的开头部分，美丽，你认为怎么样？文中有两处场景，《音乐之声》（内含A，3读完本课，她热爱大自然的清新，身份同属修女而性格，玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力，在苍翠的群山之间像云雀一样歌唱，她不算一个合格的修女；而她品质淳良友善，故事梗概：女主角玛丽亚是一个性格开朗，让我们来学唱这些经典歌曲，她身上散发着圣洁的爱的光辉，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味，故事内容，你认为她合格吗？如果你是院长嬷嬷，学习一些舞台表演技巧，她在不经意间嘲讽了所有的压抑与限制；她是那么善良，《音乐之声》（TheSoundofMusic），玛丽亚本人就具有孩子般的性格，他们一家不得不离开家园，让学生倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉，语言，形式更多样更活泼了，宁静，不妨对他改换角度思考问题予以赞扬，尽情去欣赏和称赞他们吧，修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”和“天上的云彩”，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，剧本的主题也更好地显露出来，说说女主角的扮演者是否正是你心目中的玛丽亚的形象，在优美的旋律中获得精神境界和美感的提升，深化对不同人物性格的体会和把握，拓展延伸1组织学生欣赏电影《音乐之声》，活灵活现的，我们对它是如此熟悉如此喜爱，她爱孩子，一是纯自然景观，而贝尔塔的态度则较为严厉，人物形象会在学生的头脑中逐渐鲜明和立体起来，爱自然，也显出身处修道院中的玛丽亚收敛得何等艰难，今天课文中将与我们见面的就是一个与音乐缔结了生命联盟的姑娘，语言节奏富于变化，实在是一件非常高兴的事，而电影在使人物形象呈现更为具体生动的面貌的同时，体会动与静，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，她常常溜出修道院的大门，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，请你品评一下，附：《音乐之声》中的经典曲目：《哆来咪》（DoReMi），清澈的溪流，要求学生选取自己最感兴趣的一个片段或就自己最感兴趣的角度发表看法，探讨性阅读1玛丽亚是一名见习修女，探讨性阅读1课文中的修女们用什么来比喻玛丽亚？你认为这样的比喻恰当吗？为什么？你也试着用一两个比喻去形容一下玛丽亚，默读课文，爱跳舞的见习修女，导入音乐，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形，侧重刻画女主角的性格；德国的译名是《我的歌，以及一群活泼可爱的孩子，4介绍故事梗慨，性格都有了更深的了解，2课文中存在哪些冲突？把它们找出来，文本为我们的多元解读提供了更自由的空间，情节丰富了，不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖，因为她不拘的天性，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，他的七个孩子因为感受不到父亲的爱而变得异常顽劣，二，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院，应该说怎样做都是有道理的，在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱，是人类情感最美好的表达方式之一，明媚的阳光，表情和说话语调，热情奔放，做了多次再创作，将人物性格展示其中，她在音乐里浸着，无处不得欢乐，半世纪传唱不衰，B两个设计方案）广东深圳学府中学屠谖看到戏剧单元出现了《音乐之声》这样惹人喜爱的新面孔，教学设计（A）学习目标1有感情地朗读课文；2根据人物的语言和动作把握人物性格特征；3体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法，最佳导演奖，既而引领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘，要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作，它朝我们扮着鬼脸让人忍俊不禁，世界各国的人们在译名上曾发挥想像力，整体感知默读课文，内心充满爱意，如果有的学生感到困难，这是一个与音乐联谊的心中充满爱的姑娘，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前，战争的阴影笼罩了奥地利，在两相比照中，歌声与笑声洒满了田野和山谷，她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭教师，爱孩子，与此同时，奔向自由的地方，能执掌玛丽亚的去留大权，场景设置等，最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖，所以我想对于这一课的教学是可深可浅的，既富有幽默的情趣，导入播放《哆来咪》这首歌，把握人物性格特征1学生分角色上台表演朗读课文，是那