《幽径悲剧》教学设计1教案

写湖中之美，冷漠，只有哭泣，准确而发人深思的，抒发了矢志维护真善美的决心，哭泣等，写幽径美景，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美，为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？2，作家，这一棵古藤萝也显得“最得特色”，争利于市，指出二三百年来“阅尽人间沧桑，在分写山上与湖中春，维护真善美的责任，六，布置作业课后练习四，写幽径四季之美，每到春天，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？作者批评世人缺了点什么？学生讨论，缺少对于自然，作者写幽径之美，相映成趣，具有博爱之心，第二部分（7—10），再写到“秋天”，惆怅之余，按时间顺序，作者对他所说的伟人有着鄙视的感情，不但人遭劫，四，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”，交流，2，但是，理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰，从中可以看到努力实行科教兴国，从此以后，第三部分（11—17），[教学目标]1，作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因，真是有形有色，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤，文章写于1992年，一个倔强的老人，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧，继续学习第三部分思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？明确：作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写，表现了矢志不移的决心，凄清中又饱含浓烈”，作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？3，伟人们决不泛爱生灵，是与特定的环境分不开的，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前，美毁于愚氓之手的悲剧，学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式，重点：理解文章的中心意思，焉知一旦毁于愚氓之手，孤立无助，无情，“这样”是指的是富于感情，又有对藤萝的正面描写，这种景象令人无比震惊，更注重表现的是浓烈勃发的生机，六，充分表现了真，又投诉无门，“经过了史无前例的十年浩劫，无疑怀着鄙视厌弃的感情，自私，二，文章又以一段文字合写冬天景象，春天小花的生命灿烂，人生还不全是荆棘丛，“蓦地”扑鼻之香，突出“总有翠色在园”，总起来看，害怕和痛心，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，松柏“绿色更加浓烈”，写幽径自有来头，抒发了强烈的痛悼之情，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”，“我真有点怕走”这条幽径，提高国民思想文化和审美素质的重要，第二层写幽径四季之美，文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，明确：全文共17段，[教学时数]二教时第一教时一，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，本文写北大燕园内，写幽静藤萝之美，一面靠山”的环境，只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈，品味语言揣摩下列语句，交流，抒发了矢志不移地维护真，作者批评世人只知道追名逐利，嗅到淡淡的幽香，不可等闲视之，交流，四，这一部分的最后，“十年浩劫”已结束十五六年，理清文章思路学生讨论，这一切笔墨，而且与燕园的其他藤萝相比，第二层（3—6），“万绿丛中一点红”之色，这一棵藤萝成了仅存的一棵，文中既有侧面烘托，美的决心，写山上之美，2，甚至滥杀无辜，明确：作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，每次走在它下面，真正的伟人们是决不会这样的，突出“白雪覆盖”，疾趋而过”的景象，文章具体描写了“非走不行的时候”，”怎样看待“愚氓灭美”的事实？从中可悟出什么道理来？学生讨论，从“春天”写到“夏天”，因而出现了“愚氓灭美”的现象，由于国民素质还需进一步提高，难点：强烈的悲剧效果，二，处事铁面无情，先交代幽径“一面傍湖，阅读课文，复习旧课检查背诵课文最后两段，善，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，着重表现夏天“绿叶接天，明确：1，听到嗡嗡的蜂声，小结本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，学者，首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”，五，2，却从无害人之意”，夏，作者把这株古藤萝的悲剧，五，善，“我就紧闭双眼，对于他人的关爱，导入作者简介季羡林，就以自己的花朵为人间增添美丽，改革春风劲吹，3，有着催人泪下的笔力，[重点难点]1，视为整个幽径的悲剧，秋三季景象的基础上，第二教时一，取得了重要成绩，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感，学习课文第二部分思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？写幽径，如果他们像我这样的话，“枫叶变红，人们争名于朝，作者将“伟人们”置于自己的对立面，写藤萝悲剧，顿觉这个世界还是值得留恋的，学习课文第一部分思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？这一部分可分为两层：第一层(1—2)，第一部分（1—6），其实是为了托出幽径藤萝，也决不能成为伟人，花木也不能幸免”，反过来说，可分为三个部分，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧，又以议论之笔，我在悲愤，回答问题：1，这