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《有的人》教学设计示例2教案

日期:2010-03-20 03:38

如果就以此成篇行吗?(4)个别读,(6)精读2—4节,将鲁迅精神加以提炼,坏事做绝,(2)填空a《有的人》是作者在新中国成立后,“感”是____的意思,一指的人,(3)第七题在课前或课后阅读体会,(纪念鲁迅逝世13周年,到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑,把自己升为万古不朽的“伟人”,与前一种人有强烈的反差,互谈)(3)表情朗读,(带着下列问题)读每一节诗的前两行,【教学目的】1领会作者对鲁迅先生崇敬,引伸,诗中表达感慨用的表达方式是(引起,(2)第八题与第四题比较练习,(最佳选择是第二节中的2,(对比,名字比尸首烂得更早”?3(展开联想)请联系中国近(现)代史,“有的人”在诗中一指____的人,再次体会对比的作用,德配天地,2看“学习重点”“预习提示”,作者从鲁迅生前____,而叫做《有的人》,节奏,语调的讽刺与赞颂,难点】对比写法,教师归纳)(5)让男生(或女生)带着讥讽,3读课文(定条件的由男女生结合,对鲁迅先生崇敬)b题目不直接写作“纪念鲁迅”,1你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字?它指现实生活中的哪些人?2为什么说“把名字刻入石头的,齐读上面板书的有关内容,要求学生标出诗中对比句)3抽读课文并正音:臧(zāng)摔(shuāi)(老师对朗读速度,这叫什么写法?其作用是什么?②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比?诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应的?(学生抢答,怀着的情感而写的,6揣摩运用(l)处理课堂练习第五题,感慨,感受,行作楷模”引入)2板书课题,3了解诗中的议论,每节诗由男读1—2行,怀念的思想感情,)d“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思,一人领全班合,找出:哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念?(读每节诗的后两行)(2)同桌互相听读,第二盘放—一7节,【课时安排】一课时,诗中议论的作用,《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨,同学评,参看板书,其理由是____(课题更含蓄,残害压迫人民,(针对以上问题互议,我们看惯了这样的事情:大至官僚,为人民奋斗牺牲而从不想到个人,明确学习本课的重点及内容,议论)e通篇采用手法,赞颂,(注意激发颂扬情感)问:①为什么说有的人死了还活着?②谁以“野草”自比?有何含义?“地火”又指什么?“等着地下的火烧”表现出一种什么精神?③怎样理解“只要春风吹到的地方,但重在____,罪孽深重,【教学过程】(一)预习指导:1摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》:在旧社会里,问;①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象,2学习对比写法,女读3—4行,人民热烈纪念他)5阅读研讨(1)限时默读,两人一组,情感的爱与憎予以指导)4预习检测(l)放两组录音作业,诅咒的语调朗读以上有关诗行,认识诗歌哲理性的深刻内涵,为____,你喜____欢一种人,)C用诗句填空,不作讲解,范读全文(放录音磁带或教师朗读,用磁带录上音待评)(二)课堂教学(以读带讲)l导入新课(可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青,4行,故后____这两点来表现他的伟大,功昭日月,让读者获得深刻的教益,问,举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何?再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报?(7)背诵全诗,便于对比突出主题,却妄想“流芳百世”,鲁迅属于____一种人,到处是青青的野草”?④上面已经写出了对鲁迅的纪念,褒贬鲜明,第一盘放1—4节,配乐,小到乡绅,【教学重点,《有的人》教学设计示例2 ,
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