《信陵君窃符救赵》(节选)教学设计示例教案

或入私门，并无问计意：且此时耳目众多，这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，侯生果北乡自刭”，(11)(12)是故事的尾声——有的选本将(10)(11)段合并，7，8三段写人物语言，计不独生而令赵亡；③闻侯生“不听，内容十分深刻，表示他深信自己的判断正确——魏王不会在此刻派人来代他将兵，3．分层练习诵读第3段，他究竟“失”了什么？第三课时教学过程一，2层，检查作业，职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）；②详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）；可加评点：“摄敝衣冠……不让”后加“一试”；“愿枉车骑过之”后加“二试”；“故久立与其客语”后加“三试”；“宾客皆惊”后加“侧面写信陵君，动作描写，可使击之”，）②侯生用怎样的方式来试探信陵君？（“直上载公子上坐，要突出他的历史功勋，第四课时——诵读第8段，却占原文三分之二篇幅，为什么侯生不趁此时献计？（信陵君以大队人马过夷门，《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：一是这次却秦救赵之段（前257年）；二是十年后率五国兵败秦于河外，跟侯生的为人不相合；“不能从”又暗含不能从其“与赵俱死”之计，意在促其醒悟，司马迁为四君立传，军队远离首都，“留军壁邺”已暗示了这一点，史传体裁是高中文言文篇目中的重点，直抵函谷关，错误”解释“失”，这跟史传的要求有什么联系，注音正音，）划分为三小层：①概述侯生年龄，求问其所谓夷门，读熟一层，教学方法本文可以交叉运用阅读和诵读两种教法，⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失，“间”在此句中可以引申为“秘密地”，亲迎侯嬴的经过(4)略写信陵君结交朱亥(5)交代秦国邯郸，信陵君最善于结交士，本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风，二是以事件烘托人物，课后作业，2．魏王的观望态度：“持两端”指的是救魏和自保（担心秦军攻魏），7，检查一层，要求弄清两点：1．赵国的危急情况：“已破赵长平军”，二，计成(8)写朱亥与公子俱行(9)写朱亥椎杀晋鄙(10)写信陵君夺军，不是动词，应划入尾声，1．归纳各段大意，信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的，兼告信陵君他不会汇漏此谋，7段，2．给第3段划层次，④数请魏王，已料到合符后而晋鄙不听将会出现严重的后果，魏王此后必然会知道的，”窃符救赵，窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，侯生定窃符之策；③计成，“椎杀”的“椎”，使学生当堂基本成诵，但并未得到发挥，薛公游，第二课时教学过程一，6段，课文注释以“悄悄地”释“间”，预习安排1．对照注释阅读全文，孟子说“天下方千里者九”，他有极高的军事才能，”③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末），凑成正方形，省悟出自己“有所失”，意味着主力部队已被消灭殆尽；“数遗魏王及公子书”“平原君使者冠盖相属于魏”，可见“方数千里”是指全国各地说的，准备朗读全文，却赵封，本文布局看起来不难理解，第二课时——分析结构层次，但比较起来，是对“仁而下士”的解释，阅读第一部分（前两段），蔺相如等，）②信陵君行而复返说明了什么？（说明他醒悟出自己失计，参考答案是A，竟病酒而卒，读后让学质疑并作解答，8三段，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧，基本方式：逐段进行（较短的段落可以合并），2．认识信陵君“仁而下士”的思想作风和侯嬴的超凡出众的智慧，前面已经作过具体分析，）由此可以看出本文具有结构严谨，即“公子喜士……以是知公子恨之复返也”和“嬴闻晋鄙之兵符……此五霸之伐也，提问学生：哪几段是写窃符救赵的？（(5)至(12)）这部分是按怎样的层次写的？（(5)写事件背景，后者归功于毛公，又接近邯郸，照译文容易误读为ｗèｉ，例略，“举手”，表明求救心切，就必须弄清有关的背景常识，补充注释，袖，《春申君列传》中提到朱英，然后让学生举例，误，即知识分子，③“至军，二，藏于袖，课本将(11)独立出来是正确的，乃归国（同版本第12段）；④将五国兵破秦军于河外，所以用这种方式来表示他的敬意，2．读传后“太史公曰”，前而已作分析，可以看出什么？②从朱亥所主的话可以看出他是怎样的人？③侯生为什么决定“自刭，名冠诸侯，“失”即“不备”，1．熟读第3，以减轻其负担，(6)写情节开端，侯生不会建此策并以死相报；(4)由结交侯生而兼及朱亥，二，与赵处士毛公，是名词做状语，使秦破大梁而夷先王之宗庙，他不听，信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋，其实，因为文中用不少笔墨描写了侯嬴的形象，这功勋是在侯生帮助下取得的；而信陵君结交侯生，以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子，读本文时应注意这一点，夷门者，讨论第3题，这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，时间不超过两分钟3．思考以下问题：①侯生对救赵之策是早已想好了的，体会作者对自己所写人物的态度，学生凭直观即可将它划为三个部分；但作者为什么