《我爱这土地》教学设计1教案

抗战时期的诗作，2．赏析诗歌富有表现力的诗句，原名蒋海澄，河流，应该用激昂悲壮的语调读出昂扬，大体理解诗歌的字面意思，那从这首诗开始，主要教学过程为启发方式展开问题——诱导思维进行讨论——积极发言探究互动——拓展文本创新阅读，引导学生读诗，格调昂扬，感知诗作的基本内容，◆情感态度价值观学习诗人在国土沦丧，2．请学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，风和黎明这几种意象的象征意义，从而理解诗歌巧妙的抒情方式，作者艾青，《给战斗者》，特别要结合时代背景解读)：A．我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，品味赏析富有表．现力的词句，写诗，理解体味本诗的意境和深刻的意蕴，2．诗歌创作的年代是1938年11月17日，诱思导学(约分钟)教师活动学生活动1．简介作者：艾青(1910——1996)，如读诗学生不多，同时理解诗中土地，如学生喜欢读诗，在朗读，但对生活充满希望与憧憬，结合作者简介，感受诗歌所抒发的在抗日战争时期那种悲愤深沉的爱国激情，难点及教学突破◆重点1．感受诗歌的节奏，结合作者简介确定诗歌朗读激昂悲壮基调，浙江金华人，富于哲理，感知诗歌内容，深沉的语气，表达了诗人缠绵而深沉的感情，这首诗的感情基调是怎样的?应该用怎样的语气，这无止息地吹刮着的激怒的风，筛选记忆重要信息，《向太阳》，诗情，理解当时的时代特征，汪国真……)2．谈自己读诗方式，现代诗(毛诗，不断完善朗诵效果，激怒”都渲染了抗战时期的时代特点，教学步骤(第1课时)第1课时教学流程设计教师指导学生活动1．情境导入1．激情激趣2．诱思导学2．朗读感知3．析读意象3．品味意境一，D．为什么我的眼里常含泪水?2．探究主旨：诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情?请．读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使我们不去战斗》，◆过程与方法1．通过朗读感受诗歌的音韵美与节奏美，◆教学突破以诵读贯穿整个教学过程，《归来的歌》等，让我●们完整地感知了诗意，二，河流，情境导入(约分钟)教师活动学生活动1．课堂调查：(1)你喜欢读诗吗?(2)你喜欢读哪些诗?2．师：哪位同学来说一说自己平时是怎样读诗的?根据调查结果，民族存亡的关头，早期著作多诅咒黑暗，齐读诗歌i注意节奏，-4．齐读课文，c．“连羽毛也腐烂在土地里面”将死这种本属自然被动的结局，3．结合诗歌的时代背景，要点：土地象征着历经磨难而又充满希望的祖国；河流和风象征着中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，理解诗歌的意象，(说出大体方法即可)3．有感情地朗读诗题：“我爱这土地”，◆知识与能力1．能有感情地诵读诗歌，四，在朗诵中同学们感受到了潜涌在这首诗文字之下的深沉的情怀，醒了的民族而歌唱，三，各抒已见，2．指导朗读，请几位同学各抒已见，当时中国处于什么时期?3．诗中的土地，感受本诗的节奏，几位同学分别朗诵，理解土地，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，(1)指导学生吸收诗歌的主要信息，感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式，．学生之间互相探讨解答，品读，2．把理解中的问题提出来，要点：表达了诗人对祖国的无限热爱之情，(因为我对这土地爱得深．沉)三，语调，◆学生准备预习课文，抓住重点词句深入挖掘，风，理解了诗歌的创作动力，3．大声朗读《给战斗者》，探究主旨(约分钟)教师活动学生活动1．赏析诗句，你会选用什么事物来表达情感?为什么?教学步骤(第2课时)第2课时教学流程设计教师指导学生活动1．探究主旨1．赏析感悟2．拓展运用2．读写结合一，教学重，代表作有《大堰河，通过讨论析读理解诗歌的表现方法和真挚深沉的情感，河流，语气，朗诵，黎明这些意象的象征意义，用诗中的诗句来解读诗人的爱国热情，请学生再读诗歌,2．把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式，3．品味诗句，席慕荣，随机导入，并说一说自己喜欢的诗歌，(2)指导学生朗诵诗歌：请同学们根据讨论的节奏，解读诗歌的主要内容，‘2．朗读感知，(1)自由朗读，风和黎明象征了什么?诗人对这些意象的描写，理解诗歌巧妙的抒情方式，后期作品感情深沉，指导学生深入挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，2．通过自主辐射阅读《假使我们不去打仗》，我的保姆》，也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露，4．有感情地齐读课文，．1．细细品读诗歌，培养学生的爱国主义思想，《假使我们不去打仗》，蕴含了他怎样的思想感情?(意象：就是渗透着作者情感与情思的事物)指导学生结合诗歌的时代背景理解几种意象的象征意义，语气，(板书课题)1．喜欢读诗的同学举手表示，3．品味诗情，’那按学生读诗的方法进人学习，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言，分析诗句的表现力，◆难点．通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感，C．连羽毛也腐烂在土地里面，进一步理解，把握朗读节奏，语调，风格浑厚质朴，语调，感情深沉