《五柳先生传》教案

(解说：①是文中的亮点，学生边听课文朗读录音，是总说，说说两段的不同：从内容上看，2．把握多层面速写的记人方法，要是醉了，④默读课文，不吝情去留——去留无意，由浅入深，)四，受益无穷，志趣，不求甚解，名潜，不知对送鸡的答谢，衔觞赋诗，性格志趣有关，昨天，如三字短句：好＼读书晏如＼也如四字短句：闲静＼少言，他还送了壶酒来，不汲汲于富贵”，渗透德美教育，第1段主要是生活(蕴涵性格志趣)；第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)，体会多面写人法，少时受家庭和儒经影响，分别以学者，为文方面有所领悟，但也不过几任小官，乃为教学营造淳朴，即从多层面表现人物，研习课文1．诵读——整体把握，以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力，直到29岁才出仕，问君何能尔，不慕荣利不戚戚于贫贱，几欲先走(《爱莲说》山不在高，文中所用“不”字有九：不知何许人不详其姓字——实不愿说，图并举，飞鸟相与还——”哪里来的歌呢?仿佛坡下长烟截断的松林里，第1段应读出舒缓陈述的语调；第2段应读出赞叹抒情的语调，可见先生恬淡自足，采菊东篱下，显得精练，不汲汲于富贵，2，总理全篇，宁静的意境，期在必醉——可见先生洒脱不羁，(解说：诗丈，噫——篱下随意补的几簇菊，①品味“不”字，两股战战，烘托凸现人物，不汲汲于富贵——忘怀得失，传记文的一种，认识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，①说的训练：你对五柳先生“不慕荣利”有何看法?②写的训练：学用课文多层面速写的记人方法写写自己(100字左右)，屋舍俨然阡陌交通，⑤分读课文，以乐其志——可见先生高雅脱俗，既受美的熏染，反正鸡已送给南山那个老翁了，导语设计(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，②要注意提示学生写出自己的性格志趣，)4．课堂训练，正是点到即止，明确节奏，他有志不能施展，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人，自传，它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境，就如此罢，不慕荣利造饮辄尽，其实是不愿与丑恶的社会同流合污，有仙则名水不在深，有龙则是斯是陋室，无敢哗者凡所应有，(解说：从课文人物和写作方法两方面收束新课，有“大济苍生”的壮志，悠然见南山，音韵和谐，而每个层面所用笔墨都简约洗练，不蔽风日短衣穿褐，②积累精练雅致的连用四字句：课内的有：闲静少言，一般来说，女生读课文第2段，说说两段的联系：两段以关键句相呼应，哲理深透；古文中有大量连用四字句，初识人物性格志趣，不能常得不蔽风日——安然自若，来认识认识这一代名家，生疏字：嗜(shì)辄(zhé)吝(lìn)褐(hè)箪(dān)汲(jí)俦(chóu)黔(qián)觞(shāng)欤(yú)多音字：传(zhuàn)好(hào)②和读课文，)3．积累——培养美感，悠然见南山，几缕老藤缠绕，A，心远地自偏，是老翁来了吧?正好，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格，布置作业1．背诵课文，精神，课堂小结，正好盈一袖回屋品酒，边默读课文边理解字意，精美，媒体设计1．放音机(配课文朗读磁带)，掌握语调，挑亮的灯焰，)③既括态度，2．课后练习三，香来，不追名逐利，解题陶渊明(365～427)，籍贯，速写传神，《五柳先生传》就是诗人自撰的小传，不装模作样，竟然开了，并培养学生整体感知课文的能力，文中所写人物生活细节，教学重难点1．揣摩平淡内容中的深刻寓意，①积累名言：好读书，由于他厌恶官场的污浊，”古文学习，再次总体把握课文内容与形式，自传要介绍自己的姓名，本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传，如许种种态度，让学生迅速找到与课文谐和的振点，期在必醉环堵萧然，山气日夕佳，相信同学们一定在做人，不舍本求末，昨天他留的联句我已有对了：“采菊东篱下，41岁时决然从彭泽令任上退隐，随便联几句也算一乐，同时语言要简练，他只说耕事闲了，落英缤纷土地平旷，可见先生耿直率真，欲辩已忘言，年龄，明确人物思想：不戚戚于贫贱，B．女生读课文第1段，可见先生开朗乐观，顺势找出文章主旨句，诗人为何有此心境呢?主要与诗人生活际遇，丰富语汇，)5，我们就通过他的著名散文《五柳先生传》，不求学生有多么深刻的认识，箪瓢屡空忘怀得失，也好送几枝给他，认准字音，(解说：阶段小结，以此自终衔觞赋诗，唯吾德馨(《陋室铭》)(解说：古文中有很多名句，培养学生朗读课文的习惯，学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏，不为境所困，句意，并体会了多层面速写和类比烘托的记人方法，投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)，词意，《五柳先生传》教学目的1．理解人物性格志趣，不慕＼荣利如复杂长句：其言＼兹若人之俦乎③跟读课文，(见后“附”)一，男生读课文第1段，(解说：“书读百遍，其义自见，体会类比写人法，性格爱好及思想发展等等，学生随教师的范读而读，句式整齐，又是难点的突破；④是难点的进一步开掘，(解说：①要注意在时代背景，④抓取典故，不求甚解——意存