《伟大的悲剧》课例点评教案

品味，能利用文本外的资源加深理解，让学生的情感与思维和文本的内蕴产生摩擦，”“课堂的一切都是为了创造适合学生发展的教学，与其说盼望着回家，“战栗”，从而突现作品中的人物形象，最有含义的句子，似乎是一个难点，“怀着敬畏的心情感觉到”----为什么？5．从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，但失败的过程中却闪耀着人性的美丽光环：诚实，以达到情感的升华，由浅入深（粗读）1．从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？点评----杭州市西湖区教师进修学校/李胜建讴歌人性之光----评教师进修学校王曜君老师教学《伟大的悲剧》悲剧----伟大的悲剧----悲壮：斯科特以自己的生命为代价替自己的对手完成一个证明的作用，替代原来的词，撼动心灵（心读）再现“研讨与练习二”中的第三个句子，着重分析：157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’），”2．黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目，新课程非常强调学生阅读的独特的个性体验，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，品味故事的生动性，品味不同词语在具体语言环境中的美感，使读者与作者，这希望体现了全人类的好奇和渴求，最让你感动的人物各一个，不断地朗读，2．边听边思考，课例----西湖区教师进修学校/王曜君新课程的教学追求：“不是教教材，但他的心灵却因此变得无比高尚，----自主中有方法2．比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，符合语言习得的规律，教师阐述自己的观点和评析，加以领悟，----合作中讲深度3．拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，国王跪下来悼念这几位英雄，感悟文本的感情基调，”“不求回答最好，加强朗读指导，以及作者简介和两条南极探险线路图，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，揣摩语言，道理很简单，但要让学生的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质获得意义的联结，体悟人物精神品质，3．与原著进行比较，在比较领悟中解读词语，填补阅读文本时的“浅”意识，碰撞的载体或场所，2．合作交流，更主要的是对故事的整体感知，王老师深谙此理，（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容，然后出现以下画面：“在英国国家主教堂里，古人云：“书读百遍，提出自己的看法，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧，增加和丰富自己的拓展性知识，体验情感的震撼力，揣摩语言，威尔逊，回旋，语言是对话，慢慢展现南极景观图片，”根据学生理解的情况，3．感受南极的环境，那就是朗读，”策略：进行朗读，领悟文章主题，充分体现学生的个性阅读，斯科特的个人资料介绍，从而在反复回环的体验中习得语感，可与同学交流，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，----探究中求完善三，3．作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节），二，强调学生个体与文本的对话，体悟挑战（悟读）阅读《莫名其妙的“挑战”》1．比较阅读，朗读中体验，产生思维的艺术之花，4．分析人物性格特点，2．学生各自发表意见，毋宁说更害怕回家哩，来的时候他们满怀无限的希望，（五）在拓展中体验文本：比较阅读，设计思路：1．预习就是自学，让我们一起深刻地记住他们----斯科特，教学目标：1．自主阅读，”一，2．故事中最精彩的片段，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，共鸣，用思辩思想解读文本，朗读使学生感受到了那种悲壮的情感，（二）在交流中感知文本：交谈切入，查出意思，其义自现”，进行鉴赏阅读，选择一处加以辨析，找出最难理解的词2个，形成了一种内心思想的共鸣，自主阅读预习题：1．找出最容易读错的字3----5个，教学流程模块：（一）在情景中走进文本：音乐渲染，然而王老师抓住了学生与文本的契合点，培养语感，勇敢，是他本堂课的重点，并注上拼音，赏析解读（赏读）截取原著中的相关部分，感悟语言的潜在美，含蓄，3．思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点，四，它的背面是四个字：“人性之光”），领会悲壮的内蕴，滚动式出现阿蒙森，只求人人思考，当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，领略行进的艰难，语文教学就是要适合语文学科的特点，普照着人类暂时的黑夜，体会表现情感内容方面的异同，这是一种怎样的精神品质？在背景音乐中，选择情景步步深入，这希望给他们增添了无穷的力量，选择语段朗读，五，读者与文本构成意义的心灵碰撞，达到体验情感的震撼力，它不仅仅是为了字词，个体阅读----小组阅读----共同讨论----形成共识，图片展示（略读）在《泰坦尼克号》主题曲乐中，3．探究主题，用一句话概括故事的内容，形成交流，”“不仅如此，而是教能力，埃文斯，精读语段（精读）1．讲述最感人的故事，鲍尔斯，而产生这个的基础是语言，寻找同类词