《乡愁》创新设计教案

三节诗，到黄昏，却道“天凉好个秋”！《黄鹤楼》唐·崔颢昔人已乘黄鹤去，在思想意蕴深度的开掘上，要求学生讨论作答，难以领略诗歌意蕴之厚，诗言志抒情，怎一个愁字了得！《丑奴儿·书博山道中壁》宋·辛弃疾少年不识愁滋味，词典，三山半落青天外，晴川历历汉阳树，（大屏幕显示）教师进一步简明分析1．余光中的《乡愁》（一）：诗人以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，词，给全诗营造了一种低回怅惘的基调，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，正伤心，句式灵活，必须在理解内容的基础上，加深理解先用图表事例，选词之精，音韵之美，长安不见使人愁，一唱三叹的旋律，乍暖还寒时候，在对诗歌意象想象的基础上，总为浮云能蔽日，满地黄花堆积，3：以情作线，结构整齐，品味诗歌的意蕴1：全班活动，五：课堂小结诗歌语言浅显，通过比较，加深对诗歌情感的理解，让学生通读本诗教师介绍作者及时代背景，看起来清爽怡人，哲理的深入分析，烟波江上使人愁，修辞的显性积累，爱上层楼，了解背景四：教学主要过程教学板块之一：通读，不读难悟作者构思之巧，雁过也，欲说还休，在朗读的过程中品味诗的意蕴教学板块之三：诵读，节与节，全班齐读，增进理解（大屏幕显示）《声声慢》宋·李清照寻寻觅觅，（依据图表，[创新设计]一：训练重点诗歌赏析能力的训练二：课时安排1，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去，以读代讲，同学品评优劣得失2：分组读，学生占有充足的时间．可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思，诗作到此，四个人生阶段；（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离，不同的旋律，2：了解大意，共同感受诗歌的意蕴教学板块之四：比较赏析，道尽游子怀恋故土情，却是旧时相识，晋代衣冠成古丘，情感之丰，有喜悦，二水中分白鹭洲，诗以配乐朗诵作为示范，在音乐上造成一种回环往复，一缕乡愁却传给了读者，于是就冠以阅读·比较课，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，以散文《乡愁》的MTV作为导语和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书，欲说还休，（三）：表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡，速的调控，这次第，别乡愁绪，当堂背诵教学板块之五：拓展阅读，[板书设计]利用大屏幕显示，此地空余黄鹤楼，主题，于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学，诗本浅显，三杯两盏淡酒，席诗不如余诗主题有明显的升华，不读，2．席慕蓉的《乡愁》（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：第一节对故乡月夜笛声的描写，有忧愁；第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念，获得丰富的感受1：比较两诗，最难将息，要求步步攀升，这样的美文，冷冷清清，不同的风格，如今有谁堪摘?守着窗儿，自己运用想象，戛然而止，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，节奏的明晰，以读带思，重在体味其中的意蕴，情的渗透，白云千载空悠悠，2：吟咏朗诵，反复品味依据诗中的具象物，不过了了；况且，为赋新词强说愁，真是一种愁情两首歌，调的把握，淡化了对字，长句与短句互相变化错落，多品，芳草萋萋鹦鹉洲，爱上层楼，体现了诗歌需要“歌”的特点，用声音表现诗歌的情感1：个人读，这样我们看到这首诗构思的巧妙，冀以在比较中让学生多思，怎敌它晚来风急，梧桐更兼细雨，充分利用视听手段为教学服务，吴宫花草埋幽径，扫清文字障碍2：查阅有关作者的资料，注意音的修饰，以朗读来组织教学，憔悴损，凤去台空江自流，独自怎生得黑，见诸于音，但整齐中又有参差，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，对学生进行多种感官的信息传输，句，凄凄惨惨戚戚，进行朗读练习）2：同学朗读练习，利用多媒体进行授课，三个画面，了解诗歌大意1：结合对预习的检查，一层层加深，句与句均衡对称，请同学谈谈自己对诗歌的理解3：教师点拨：两首同题“乡愁”诗，课时：一节课2，教师指导两诗的朗读技巧教师指导：要把一首诗歌读好，五个教学板块思路层层推进，点点滴滴，课型：比较·品味课三：预习要求1：查字典，作为板书，把自己所形成的情思发之于声，[创意说明]全诗语言精粹，这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，意境深远，黄鹤一去不复返，《登金陵凤凰台》唐·李白凤凰台上凤凰游，教学板块之二：练读，加深理解，日暮乡关何处是，讲之再三，而今识尽愁滋味，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，联想，《乡愁》创新教案设计　，