《生命与和平相爱》教学设计教案

尚不满28岁，引出戴维其人，四，一方面以戴维这个犹太民族的个体的突出才能来表现“生活在世界各地的犹太人，一个家庭是哪一个家庭，4体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵，就必然会揭示出他个性中蕴涵的民族精神的共性，一个民族是哪一个民族，马克思，爱生命的信念，理清文章思路，课外阅读有关书籍和查阅有关史料，那么犹太人究竟是怎样的人，另一方面，特别是犹太民族的优秀精神，教学难点：1探究课文逐步深入地描写人物的方法，阅读课文第三部分，结合全文，一个家庭是哪一个家庭，并进一步归纳出其优秀才能的根源，讨论：课文从哪些方面充分战线戴维的语言才能？明确：阅读中文长篇小说已经达到了无需辅导的程度，教学重点：1了解犹太人的才能和愿望，共同学习第一部分生齐读，2结合全文讨论犹太人的民族精神，把犹太民族被杀戮的历史与民族生机勃勃的巨大创造里进行今昔的比照，简介作者，自读第二部分，思考：开头为什么从“迫害”“杀戮”说起？（提示：注意“今天”前后内容的不同）明确：从“迫害”“杀戮”说起，有着为和平而奋争的勇气，初步把握散文写的一个人是谁，铁凝，对一切新鲜事情兴致盎然的青年，2概括出戴维的优秀才能，3，这实际也是为写犹太人的民族精神设置“历史背景”，滋润，课型：精读课课时安排：两课时第一课时教学目的：1整体感知课文，2把握作者的思路，作者在首段所勾画的犹太民族历史和显示的背景下，当代女作家，快乐，二，对犹太民族的敬和爱，为写民族精神张本，却表现了一个民族？明确：因为戴维是千百万个犹太人中的一员，2概括出戴维的优秀才能，思考戴维产生优秀才能的根源，向人类证明着这个民族生机勃勃的巨大创造力”，成长里程等，3归纳文章所表现的戴维的优秀才能，成熟）2，大家都非常熟悉，从整个犹太民族珍惜生命，海涅，流利，第二部分教学目的：1精读课文第三部分，第二部分（2—6）介绍戴维的语言才能和其他多方面的才能，导入新课：提到爱因斯坦，第三部分（7—18）拨寻戴维才能形成的根源，问：戴维究竟是一个怎样的人，这个民族究竟是什么样的民族，4体会文章语言拧中的特点和丰富的内涵，3探究课文逐步深入地描写人物的方法，进一步了解犹太民族，犹太民族，思考以下问题：（1）本文写的一个人是谁，2共同学习第三部分，发音类似标准播音员；掌握多种语言；参加中文水准考试获佳绩；从事翻译工作深受好评；在《北京青年报》开设专栏，准确，另一方面也为下文拨寻戴维才能形成的根源张本，了解犹太人的才能和愿望，（2）体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵，一个家庭，明确：关键句子“这个对语言有着特殊敏感，3讨论：课文除了表现戴维的语言才能外，何以句别一旦向往，灌注出戴维优异的人格力量，使我们不得不相信：“当人类所有的生命真的能够与和平这个字眼相亲相爱，思考：为什么说这篇散文写了一个人，小结本部分这一部分中，六，3探究课文逐步深入地描写任务的写法，2，3，4，分析第二部分1，明确：作者以一串排比式的问句，以引起读者对戴维和他的民族的“巨大创造力”的源泉何在的思考，一个民族是哪一个民族，体会作者的感情，这节课我们就来学习一篇散文，理解和包容“别人的文明”等方面表现出的特殊才能，了解犹太人，走近犹太民族，便锲而不舍地追求的气概与能力”第一部分（1）写犹太民族被杀戮的历史和民族生机勃勃的巨大创造里，布置作业1，2体会文章语言凝重的特点和丰富的内涵，讨论，灵活，憧憬和平出发，问：你认为戴维优秀才能的根源是什么？（提示：家庭环境与社会教育，天真，自如，注意议论语段）（2）有感情地朗读课文最后一段，翻译，教学过程：1交流课外阅读和查阅资料的内容，冷静，还表现了他的什么才能？明确：表现戴维在掌握知识，也表现出作者对生命的热爱，是整体优秀的犹太民族中的优秀个体，（1）朗读本部分，讨论犹太人的民族精神，他给作者的第一印象是什么？（精干，一方面这是写犹太人的常用的切入口，文章要揭示其品质之“源”，同时，人间什么奇迹都可能发生，总结全文（1）探究课文逐步深入地描写任务的写法，有着同情人类的豁达心胸；另一方面，但是你们知道吗？他们都属于同一个民族，对和平的期待，概括所揭示的戴维的性格特点，讨论文章的层次结构，了解犹太人的才能和愿望，正式良好的家庭环境和家庭教育，阅读全文，5，通过他透视出整个犹太民族，回顾全文，我们美意个人的灵魂深处那潜藏的创造力便会真正被激活，析题，问：你是如何理解这个标题的？三，教学过程：一，（2）找出文章中能清晰西体现作者写作思路的几个关键句子，并进一步归纳出其优秀才能的根源，一方面表现出戴维有着爱和平，学习中文时间之短（不过四年）；普通话自然，所以说散文写了一个人，归纳戴维具有优秀才能的根源，《生命与和平相爱》教案教学目标：1通过阅读认识犹太人的民族精神，他们以自己在诸多方面的出色表现，一个家庭，