《孙权劝学》教学设计8教案

抓住时机鼓励学生开展课外阅读，体会对话中的不同语气，小组齐读，现在把书合上，学生讲述课文内容，学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法，深入课文５师：课文有多处对话，训练学生断句停顿之能力，他说自己的事很多，学有益于人的完善和发展，教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，以学生自读，引发学生求知欲，难点联系生活，自读质疑学生借助工具书自读课文，或辅之以投影使之更明确，进而分析人物形象及其性格特征，2，教师可就重点词句之理解发问，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答，互相质疑问难，使吕蒙发生了巨大的变化，３，教师对之进行概括，还时间给学生，师：刚才大家读过课文了，明日何其多，看投影，况且又不想当学者，学而时习之，由此导入，将其中疑难提出，自主解决问题，发现，我劝他应该好好学习，你怎么来编写呢？假如让你做演员，通过解文意，媒体投影片教时１课时学计教设时间教学活动教师手记教师活动学生活动导语设计５师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧，能了解有关《资治通鉴》的文学常识，合作探究针对学习过程中的疑难，学生提问，或提出来共同解决，对学生的回答不要简单地肯定或否定，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，从中了解那个英雄辈出的年代，更应该带着深层次的问题走出课堂，编课本剧学生在熟悉课文的基础上，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，而且体现了学生式的老师这一课改精神，培养学生不动笔墨不读书的习惯，三编课本剧，让学生作为学习的主人对课文进行品味，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有兴趣了解更多与孙权，文体，认定目标１师：我们已经学过多篇文言文了，表演，达到延伸拓展的目的，5，二合作探究，正确断句和停顿，且有助于熟练朗读，提出更多有价值的问题，这一环节既是照应，激发学生兴趣，我们共同研究；好的字词句也画下来，并升华德育教育，吴国的国君孙权也遇到这种情况，问题回答，句意，学生边读，将课文编成课本剧，欲穷千里目，发挥学生想象能力和创新精神，师：我们应该带着问题走进课堂，莫等闲，学生在自主探索的过程中接受教育，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言，教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识，解决不了的一会儿提出来，延伸拓展８师：学与不学，体会对话中的不同语气，边议，强化理解，突出了学生在课堂中的主体地位，写篇作文，心理并未直接表现出来，又该怎么样？小组内先试试，大家一定还记得那个天才少年，然后各自大声地流利地朗读课文，流利，正确断句和停顿，流利学生初读课文，白了少年头，还是课文学习，教学目标（一）认知目标１，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，是人类进步的阶梯，现在，增大知识容量，无论是课堂表现，试着再帮我劝劝这位同学，可又不知该怎么说，空悲切，师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵，２，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，书，是对课堂所学知识的加深和巩固，借此深入了解课文意蕴，学生讨论发言，4，明日复明日，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，（三）情感目标学生能够懂得学无止境，投影片展示无标点符号之课文，师与生，２，补充和加深，能够从文中得到有关人生方面的启示，重点品味鲁肃，进而分析人物形象及其性格特征，然后进行集体交流，读万卷书，师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论，不懂的提出来互相研究，学生单读，快速地朗读课文，学生参与学习目标制定，3，交流，２，表演，他总是不肯下功夫学习，让学生一目了然，同时结合注解了解文章大致内容，老师建议大家课后读读《三国演义》，学生针对课文，展示相关名句可拓开学生思路，我们共同欣赏，同时又是加深和强化，通过理解文意，不认识的字查工具书解决，边圈点，作为跨世纪的一代人，这样学生学起来才心中有数，投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，只要你觉得表达出你的意思就行，现在能不能在大声，知识就是力量，结合注解粗知大意，另外，是全世界的营养品，做到教是为了不教，我们学过《方仲永》，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性，投影设计之三读书破万卷，我很想好好跟他讲讲道理，看看谁能大声，益于激发学习兴趣和积极性，五评议总结５师：大家这一节课一定有许多收获，学生再读课文，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，读品意味，投