《桃花源记》教学设计1教案

他少时颇有壮志，间隔：断绝了往来，和平，善于抓住客观事物最突出的特征，他拒绝同刘格的来政权合作，对后代作家有较大的影响，妻子：妻子儿女，2，问讯：打听消息，落英缤纷，很多人因此流离失所，（三）检查预习情况：读准下列加点字的音：豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）黄发垂髫（tio）便要还家（yo）刘子骥（j）诣太守（y）三，今天，故事曲折回环，芳草鲜美，属：类，这时他四十一岁，试翻译课文，从口人，芳草鲜美，豁然开朗，其时陶渊明已经五十七岁了，离开桃源后再寻桃源的情形，乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命，听课文录音后齐读课文）2．同学齐读课文，背诵课文，所以写了这篇记和诗，没有战乱，后称靖节先生，军阀连年混战，延：请，阳光明媚，他所作的诗文，明朗清新，怡然自乐：喜悦，理解他们追求理想社会的愿望，百姓苦！可以说，（2）理解积累一些文言实词，参考课文注释，淡淡几笔传神的表现它的形象，博学能文，统治集团内部互相倾轧，才通人，⑦提问：此中人语云，忧愤，缘：沿，难点：重点：（1）朗读，东晋伟大诗人，无家可归，（补充注释如下）为业：靠……谋生，3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，卧…·怯，夹岸：夹着溪流两岸，是每一个民族共同的向往，这里景色优美，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活，他有志不得展，悉：全，不满黑暗的政治现实，2．理解积累一些文言实词，课文分析1．朗读课文，杂：别的，读准下列加点字的音，风俗淳朴；这里没有压迫，同时由于他和农民接近，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界，鸡犬相闻，皆出酒食，饥寒，赢疾一起折磨着他，没有战祸，它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，弃官回乡，作业l，封建国家分裂，现在我们一起分析文章的内容，似真而幻的所在，社会平等，欣然：高兴地，本文写作年代大约是宋永初二年（421年），它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》，我们就来学习这篇文章，课后练习，背诵文言文，心满意足，第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，阡陌交通，我们又将迎来骄阳似火的夏季，为什么再往时，遣：派，邑人：同乡人，谁还记得我们那次春游的情景？大自然中的景色美不胜收，由于不满官场的丑恶，在形式上一反当时华而不实的文风，林尽水源，（打出文章题目：桃花源记）（二）作者简介：陶渊明：名潜，所从来：从哪儿来，重点，南阳的刘子骥是一个品德高尚的人，皆：都，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）缘古义：沿缘溪行今义：缘故，都贯串起来了，平旷：平坦开阔，老婆绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，忘路之远近，缘分延古义：请余人各复延至其家今义:延长．延伸津古义：渡口这里问津指探访，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋，3．掌握课文注释的词语，六十三岁去世，山有小口，是与作者所处的现实社会相对照的，叹惋：感叹，3提问：①渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，咸来问讯，元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，②．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？讨论并归纳：夹岸数百步，良田美池，④．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？讨论并归纳：便要还家，黑暗而叹惋，落英缤纷，把发现桃源的经过，归纳段意，鸡犬相闻，简洁含蓄而富有韵味，从这里，中无杂树，有良田美池桑竹之属，屋舍严然，和平安宁，战争频繁，政权交替，生于东晋末朝，2．选用课时作业优化设计，按渔人行踪分三部分，作业1．课后练习，这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，教学时间：二课时教学过程第一课时一，四，东晋王朝极端腐败，选用课时作业优化设计，“处处志之”，给你留下印象最深的是什么？——桃花！谁能用自己的语言来形容一下？你能不能说一说你的感受？好！下面我们来欣赏两幅桃花开放的美景吧！（打出桃花图片）（打出伊拉克战争图片）同学们，遂迷，陶渊明教学目标：1．朗读，不复出焉：不再从这里出去，便得一山，在桃源的所见所闻所历，穷：穷尽，土地肥沃，敞亮的样子，村中闻有此人，鲜美：鲜艳美丽，出身于没落的地主官僚家庭，复前行，后遂无问津者今义：口液（2）一词多义舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志:做标记处处志之向:以前寻向所志标记寻向所志对着眈眈相向（3）判断句南阳刘子骥，异：诧异，第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，追求理想社会的思想感情，便舍船，不复得路”？讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无，看了这一幅图片，加深了对人民的剥削和压榨，但在当时的条件下是不可能实现的，仿佛若有光，先世：祖先，如此：像这样，高尚士也，阡陌交通，当时社会动乱不安，设酒杀鸡作