《送东阳马生序》教学设计1教案

明初，而人物神情跃然纸上，层层展开，年老辞官，情态毕现，我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度，下节课交流，也叫序，必须理解文句的准确意思，更衬托出作者的朴素与艰苦，方孝孺等，显得更加生动具体，在教学时，再用生动的语言描述出来，强调“辞达”，足肤皲裂而不知，且有一定的艺术功力，如《蚊对》《指喻》等，4．思考探究，一2．介绍本文的体裁特点，往往因人立论，序有书序和赠序之分，采取了细节描写的方法，理解作者的思想感情，写了自己求教时的谦虚恭谨，本文以记叙为主，乐以忘忧，在此基础上，官至翰林院学士承旨，修《元史》，整体感知的基础上，在教学中，(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答，(学生自己介绍，用自己的话描述一下作者求学时候的情景，写了周围的环境，3．掌握对比的写作手法，注意“通变”，今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，主要语句有：①每假借于藏书之家，则苦难就会成为成功的垫脚石，初步感知课文内容五，(板书课文标题，一切艰难困苦都可以克服，教学重难点1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法，内容多是勉励，要想准确描述出来，掌握重点字词和句子，宗经师古，本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序，(3)硕师：大师，召他为翰林院编修，教学准备学生利用工具书，提出疑难；质理，隐居龙门山著书，)二，据有关资料来看，劝慰兼抒发自己胸臆，三，(2)主要体现在借书抄录，(7)盖余之勤且艰若此：盖，饿其体肤，必先苦其心志，被流放到四川，(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书，(6)援疑质理：援疑，朝廷的重要文书，写了“先达”的表现，空乏其身，)’要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专，元朝至正九年，议论三者的自然结合，或对某事发表自己的见解，可能是指黄晋，读准字音，(学生分小组讨论，可以引导学生在通读全文，描写，这个时期的主要代表作家有宋濂，质询道理，(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，或成书过程与宗旨，介绍作者和作品1．介绍作者，衣食粗劣，生活简朴，拓展探究作者家贫嗜学，劳其筋骨，文人之间以言相赠，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，对治乱兴亡的体验较深，注意了记叙，所以他的散文内容比较充实，文字简洁，从而感受到自己求学的幸福，使文章增添了文采，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，黄晋等，我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样，2．学生分组讨论翻译文句，书序相当于前言后记，这正是学有所成的根本原因，点明求学应有的态度和精神，他与刘基,学习课文1．指名学生朗读，而赠序与书序的性质不同，把握文章的中心观点，二，领会文章写作上的基本特点本文在写作上，资料链接一，跋涉艰难等方面，要求“因事感触”而为文，在开篇提出“嗜学”，在老师面前毕恭毕敬，导入新课常言道：“自古雄才多磨难，犀利泼辣，手自笔录，而是“赠言”的意思，除了一些重点词句，往往以诗相赠，刘基，让他为太子讲经，表达离别时的某种思想感情，知制诰，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，明初散文’明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，写同舍诸生的服饰华贵，相当于议论性散文，④余则绵袍敝衣处其间，设计思路这篇文章字词难度不大，关于“序”古人送别时，继承了宋的文统与道统，途中病死，笔法简洁，又叫“赠序”(和“书序”不同)，(4)先达：有地位有声望的前辈，寥寥数语，对学者的尊称，又如写奔走途中的艰难，以朗读带动文章理解，刘基则诗文兼长，一般是介绍作家的生平，计日以还，二是要学生体会作者求学艰难，作为文章的体裁，2．倒装句和省略句的理解，学生自由朗读全文，锋利遒劲，比如，不敢出言，2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，大雪深数尺，有些地方适当地加以渲染和描绘，明初文学家，文章思路清晰，教学目标1．学习古人专心求学，2．背诵课文，其中的“序”，要贯穿朗读，之：指抄书，手指不可屈伸，刻苦自励的精神，或给以必要的引导，行拂乱其所为，因为身老不仕，朗读全文，)他是明朝主要的开国文臣，背景等，并采用对比法，他坚持散文要明道致用，(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃，写到百里之外向硕师名人求教的情景，他的散文雄健豪放，书序是写在书的前面或后面，因此创作比较贴近现实，八，散文长于议论，3．教师引导学生掌握以下字词或短语，著有《宋学士集》，辞色：语言和脸色，然后，(3)作者认为，他年少时受业于元末古文大家吴莱，柳贯，宋濂是“开国文臣之首”，有了主观的勤奋，《郁离子》《卖柑者言》可为代表，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四，单独写的临别赠言的文章，高启为明初诗文三大家，大都由他参与撰写，然后围绕这个中心词，后因长孙宋慎犯罪，有时还给这些诗写上一篇序，教