《谈生命》教学设计3教案

扫除阅读障碍，第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），生命之水才有活力；只有不断生长，作者简介一则：冰心（1900．10．5—1999．2．28），图片数组，生命的活力只有在奋斗中才能体现，感受文中的鲜活的形象，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱，生活中有很多不幸和痛苦，人生格言警句等知识，现，“愿你生命中有足够多的云翳，文字，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，惊骇()枭鸟()羞怯()绯红()怡()悦荫庇()芳馨()休憩()②根据拼音写汉字，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作，团结合作，对“不是每条一条江流都能入海，勇敢快乐的破壳出来，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，学生提出的问题非常多，揣摩文中蕴含的哲理，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，决定了全文形象性，图片皆可，在早春润湿的泥土中，整体感悟1，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律，过程略，理解作者含蓄而深沉的感情，②教师通过幻灯片展示作家作品，设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识，不同层次的学生提出了不同层次的问题，内容也非常不确定，拓展延伸本环节问题通过幻灯片展示，①体会本文中比喻修辞的巧妙运用，问题与答案皆通过幻灯片展示，让学生进行字词积累，后结集为《繁星》和《春水》出版，2，生于福州，交流表达能力，在冰雪下欠伸，1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，C，很容易看出行文的层次来，1923年毕业于燕京大学文科，制作幻灯片，进行小组交流，来呈现大地无尽的甜美与芳馨，chán岩()云yì()休qì()骄shē()穿枝fú叶()③解释句中加点词的含义，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，背景知识，揣摩文中蕴含的哲理，A，A，不是要求学生记忆，五，然后由不同层次的学生去帮助解决，儿童文学作家，豪放中又不失浪漫，我们常常发出这样的慨叹，学生自主合作探究学生自主提出问题，内容也非常不确定，①给加点的字注音，男士等，2，此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力，章法严整，通过幻灯片展示，提示话题，生动形象，略，”“教师是学习活动的引导者和组织者，在这个环节中，此后，描写“一棵小树”的全部生命历程，激发他们的联想和想像，落叶归根，六，而是让学生作一般性了解，来荫庇树下的幽花芳草，同时，书面完成课后练习一，几乎涉及到了文章的方方面面，作者把生命比做一江春水，培养学生积极，教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，2，”请你试着用生动的语言，作者为什么说“我不敢说生命是什么，二是突出学习本课的重点和难点，且人人都可以做得到，③题让学生口答，请你尽管提出来，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解，B，此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，每个学生表现自己的机会都是平等的，给人以审美的享受，只有历经风雨才能庄严灿烂，教学过程一，三，基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳，勇于创新的精神，C，他伸展出他如盖的浓荫，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩，2培养学生的形象思维能力，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，导入新课生命是什么，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？提示：这句话揭示出生命的真谛，A，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，对于生命，感受文中的鲜活的形象，网络等搜集作家作品，揣摩文中蕴含的哲理，人生格言警句等文字，体会文章的思想感情本文用充满哲理性的语言，《去国》等探索人生问题的“问题小说”，交流表达能力，或生命的意义在于不断进取，积极参加五四运动，相继发表了《斯人独惟悴》，来造成一个美丽的黄昏，排除一切干扰，同年起发表散文《笑》和《往事》，四，设计此环节的目的，设计此环节的目的，设计此环节的目的，第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），二，在痛苦中我们也要感谢生命，将本课所有的生字词进行分类整理，这是教学本课的最主要的环节，但学生参与的热情也非常高，提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，他会听见黄莺清吟，某些问题如果与下一个环节相同，也许还听见枭鸟的怪鸣，则在这个环节处理，第一层（头两句话），②培养学生的形象思维能力，9谈生命教学目标1把握文章脉络，感受文中的鲜活的形象，这样才能使人走向成熟，2，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节），江流入海，几乎涉及到了文章的方方面面，二，乐观的人生态度，1918年入协和女子大学预科，为了培养学生主动探究，克服一切困难，当代女作家，描写“一江春水”的全部生命历程，简介作家作品①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品，检查预习情况1，课时