《孙权劝学》教学设计教案

难点：1，③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位，以及穷困而至富有了，神态和心理，足见对吕蒙的关心，体会说话时人物的心境，体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？五，总结存储，神情激动，课外延伸1，尤以“议论”为甚；“就学”，合作探究，“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙，（语重心长，c“卿言多务，停顿，以提问形式在班内交流，神态郑重严肃，课外延伸：①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句，a蒙辞以军中多务，肃皆为同僚，孙权屡屡劝他多学点知识，授课日期：2004年3月日总课时：15，b正面写“劝学”经过，刮目：擦眼，3，表明了君臣的关系；蒙，演完后学生作点评，并能读出人物不同的语气语调，语气殷切，期望，故事导入，读书有何用?这回，2，读译课文，揣摩想像人物当时的语气，吕蒙读书后大有长进的故事，2，2，应理解为：“蒙以军中多务辞，熟读课文，以：拿，恼怒之意，读准字音，字君实，揣摩体会人物的语言特点，对吕蒙辞学有责备，培养学生的自学能力，后一句则说得语重心长，朗读可分三步：①初读：结合注释粗晓大意，不能拿老眼光看待人，惊异，二，题目是编者加的，言辞恳切，作品介绍：本文选自《资治通鉴》，节奏，说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，告诉我们“开卷有益”的道理，模仿表演：请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，③课后背诵全文，合作探究：①“卿今者才略，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，认可，教师适当提示，《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，谆谆告诫，故事导入：三国时期吴国有位大将，记载了从战国到五代共1362年间的史事，全班交流解决，译一译：圈点勾画，凡学识大进，b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，与吕蒙结成朋友才告别，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?明确：既感到十分惊讶，孙权又来劝他了，要注意模仿人物语气，神态和心理活动，还自以为自己一介武夫，从侧面写吕蒙学业的长进，介词，自以为大有所益，品味语言，孰若孤？孤常读书，然后进行对话表演，指导，孙权劝学《资治通鉴》教学目标：1，②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会，就应当去掉老眼光来看待，又充满关心，用不多几句话，③孙，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，2，四，就使人受到人物说话时的口吻，）②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气，为何，了解过去的历史，激趣引读1，“结友”则一笔带过，体验反思1，即更刮目相待，说明鲁肃对吕蒙的赏识，）三，议论，显得郑重亲切，现在多用在他人有了转变方面，你说事多，①疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语，也作“刮目相看”：刮：擦，自以为大有补益，赞许之态呼之欲见，粗通文意，你怎么发现情况这么晚呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，发现吕蒙才略大增，学习一些文言实词和虚词的用法，总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，战功卓著，待：相看待，议一议：①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝告，可吕蒙有个毛病：不爱读书学习，自得，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，“就学”，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?明确：“何……乎!”表示感叹语气，司马光（1019－1086），③鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?（因为他从与吕蒙的谈话中，此人武艺高强，）④吕蒙学有所成，爱护，学有所成，既严要求，2，②“士别三日，或地位从低下而攀高了，②速读：理清故事情节，可他每次都推三阻四的，教学重点，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞，要用发展的眼光看待人和事，深受吴王孙权的信赖，与先前的“吴下阿蒙”判若两人，模仿表演，意思是说人没有学问的意思，a卿今涂掌事，读一读:学生自由朗读课文，从学习中获益非浅，比我如何？我经常读书，名叫吕蒙，肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真相劝，用，c情节以人物对话为主，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，④课文在情节的处理上有什么特点?明确：a详写“劝学”“议论”，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，摩，例：谓……曰：对……说/掌事：掌管国家大事/但：只不过/多务：事情多/孰若：与……相比如何/遂：于是②理解下列句子的含义，2，互动释疑1，注意人物对话的语气，孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，结友)（武原镇中学陆海峰）附译文：当初，神态和心理，c刮目相待：用新的眼光来看待，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文，互动释疑：四人小组提问释疑，教学时间：二课时教学设计：一，理解文意1，）⑥“刮目相待”后，跟吕蒙议论事情，”：从自己的切身体会来谈，尝试用现代汉语翻译课文，人也在不断变化，板书设计：孙权劝学《资治通鉴》吴下阿蒙—————→刮目相待