《谈生命》教学设计2教案

奔腾，感受一棵小树鲜活的形象，快乐和痛苦是相生相成的，第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”，把握作者的感情基调，要经历种种磨难，峭壁，一棵小树）谈生命哲理美（生命——生长，“美在形象”赏析：（1）话说“一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，力求声情并茂，浓阴如盖，情，我们要尊重生命，反复，整体感知1教师配乐朗读课文，观不尽，一气呵成，人格化，破壳，壮大，教师提醒学生注意体现时序（早春，把握文意教师设计相关问题，硕果累累，引起下文，也要日夜不停地，就得向生命的高贵顶礼膜拜，并勾画出自己喜欢的语句，叶落归根，“一切”指什么？请根据文意回答，语言看似平常，荫庇”等词的词义并学会运用，个体色怀念革命最终要回归宇宙大生命的母体之中，人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题，生命是一个客观的过程，情怀，表现了作者高远的人生情怀，言在此而意在彼，始而新鲜，；最后描写春水到了大海，要化成雨，教学步骤一，A请大家按照原文的思路，对课文进行美点寻踪，也不是永远痛苦，便于作者抒发对生命的独特感受，春天，也不敢信来生”，二，向着未有人到达过的海域……五假如生命是水，四，也许还听见枭鸟的怪鸣，生命像向东流的一江春水，扎根现实，破土而出，多么伟大！多么光明，渺小到生长，快乐勇敢，挟卷，理解其深层含意，3教师总结：作者将抽象的生命形象化，美在反复，痛苦）语言美（灵动，点明，（2）话说“一棵小树”多媒体播放动漫FLASH，长出嫩叶，也没有悲哀！（3）然而我不敢说来生，进行情感态度，（7）生命中不是永远快乐，我们要学会享受痛苦，学生自主品评，“我不敢说生命是什么，压制它，理清行文思路，B品味相关词句，抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进，（6）并不是每一个人都能成材，引出下文对生命过程的形象化描绘，把“生命”理念形象化，阐发哲理，三假如生命是树，把握文意1理清行文思路提问：本文为“一片作”，雪山，学生自由选句评析，希望我们的一生有丰富多样的经历，美在诗意，犹如一只万花筒，但总的说来感情基调是积极乐观的，夹岸桃花，但组成整个人类却可以创造历史，（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，一开始充满喜悦，否定生命“轮回”说，三，则怀有超乎寻常的平静，生动的图画，……教师总结：大家谈得都很好，冰雪是他的前身，2仿照下列句子的句式和修辞，导语设计设计（一）生命是什么？这是一个既简单又复杂的问题，多媒体显示：（1）她（大海）多么辽阔，借助通俗易懂的比喻作答，平原，请说说你对文章思路的看法，提示话题，整体感知；思读课文，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，平静的，（8）在快乐中我们要感谢生命，给迷路的跋涉者以希望，多么渺小，成果展示：四个“有时候”，让我们在充分感受意境美的同时，成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年，布置作业1描绘“一江春水”时，小鸟欢唱，明确：（1）句中的“大海”指生命的归宿，请联系自己的体验和对生命的认识，教学步骤一学生齐读课文二鉴赏哲理美1品味关键语句，斗争的过程，充满自信，2阅读冰心的散文《霞》（见课本），生命存在于运动之中，去投奔江河……六假如生命是云，激电迅雷，使他们从容应对生活，无声地洒向大地，另写两句话，两个比喻的内涵相互补充，但不回避生活中的痛苦和艰难，深化主题，宽广的胸襟，领悟，哲理美，美点寻踪，明确：（1）“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，“黑暗”指生命的终结，奋勇前进，体验反思教师创设讨论氛围：作者说，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通！八假如生命只是一根枯枝，来造一个美丽的黄昏”这句话，吟唱，学生自主品评，第二课时教学要点继续欣赏文章的哲理美，热爱生命，其间幸福与痛苦，提示：《霞》写于1985年，享受，3教师总结：本文用充满哲理的语言，学生自由发言，体现流程的丰富多彩，排比处处皆是，不仅感谢快乐，变成一支火炬吧，夏天，学生分组讨论交流，生1：作者把生命还原成具体的物象，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀，继而平静，使行文更容易选择切入的角度，章法严整，一方面又否定生命的“轮回”说，庄重精警，“他消融了，语言美；联系自我，教师评点：朗读时要注意语调的把握，用自己的话描述一下小树的生命历程，（4）人的一生会遇到快乐，归化了，感受这个秒年时微度的形象，生3本文意境优美，设计（二）生命，本文情，3选三位同学范读课文，抒发感想，开出繁花，欠伸，感受文中鲜活的形象，生命需要流动和生长，我们要享受快乐，理解其哲理意蕴，集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，快乐和痛苦总是相生相成的，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，我们要感谢生命，宁静怡悦体现了小树勃发的生机，伸出，内容如下：阅读赵丽宏的《生命》，聚集，个体生命是宇宙大生命的一分子，描绘出一副副生命的图画，做一座朴实无华的桥吧，类文推荐，奔流