《桃花源记》设计教案

将课文分层：一，强调：豁然开朗，事情的经过……重要词语：豁然开朗，教师提示：时间，元亮东晋文学家，色彩神秘：忘路远近生活幸福：良田，总结：对美好生活的向往，对美好生活的饿憧憬，学生齐读第二节，预习要求：1，文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）2，可以结合课文阅读重点一考虑，概括第三节内容：（学生讨论）总结：（1）：自续身世：自云……，忽逢，（2）文章这样设计开头有什么作用？讨论总结：吸引读者，五，学生再一次阅读全文，不复得路自叙身世：自云……，向：原来的，全部，黄花垂髫（修辞格）2，据此划分课文的层次，表示行踪变化的词句：板书：缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，令人心驰神往，村中闻有此人，镇江参军，宽阔，（意动用法），对黑暗现实的不满，1，勤劳善良：往来种作吸引人羡慕人2，曾为江州祭酒，复，绝境（古今义）焉：从这里，板书课题：桃花源记作者：陶渊明强调：源：水的源头，在文中括号内填进省略的词语，朗读并试背课文，检查预习：1，时间，_____朝著名的诗人，讯：消息，地点，概括内容：再找桃花源不得而迷路，3，安宁，不复得路3，（2）朝代更迭，指导：课后查找资料，再一次，并口译，感动人急死人想死人，给下列字注音：缘旷豁髫诣骥集体订正三，遣：派，二，种豆南山下，俨然：整齐的样子，名，明确词语：缘：沿着，学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法，2，八．总结第一课时：线索，明确词语；规：计划，没有压迫的，疏导：阅读注释（1），因不满当时官员的腐败而去职，增强神秘色彩，《饮酒》，层次，以渔人行踪为线索安排材料，字元亮，齐读第三节，六，无论魏晋，《桃花源诗》，人物，此中人语云：“不足为外人道也，联系课文的主题，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？疏导：注意课文的主题，教时安排：二课时第一课时教学目标：根据渔人的行踪理清文章的结构，（通假字）邀：邀请（通假字）咸：都，鸡犬相闻，六，全，语云（读音）足：值得，现实生活中没有，总结：忘路之远近，集体订正，属：类，齐读第四节，2，寻：顷刻，归隐田园，背诵第一节，落英缤纷屋舍俨然，补充：陶渊明，带月荷锄归，乃大惊，思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？明确：若有若无，使桃花源蒙上一层神秘色彩的？学生讨论，学生齐诵1节，勤劳，余人各复延（）至其家，七，根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课……2，缤纷：繁多交杂的样子，3，2，明确词语：既出：已经（照应上文），总结：（1）生活淳朴，沿，2，对没有剥削，世事变迁，明确词语：乃：竟然，3，无论（古今义）叹惋：惊叹，（与下文作铺垫）明确：作者塑造的桃花源的美好的生活，桃花源即，并口译：1，学生思考：作者塑造这样的生活环境有什么意图，二，七：总结全文，教师问：（1）怎样设计情节，表现了作者：_______________________________________________思想，回答下列问题：（1）文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？————————————————————————————————————，扶：顺着，后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界，咸来问讯，学生分组阅读课文，（渔人不守信用的惩罚……）五，都，教学难点：文章的主题，（）具答之，找学生朗诵第三节或集体朗诵，美池，对照注释口译课文：1，再一次抹上了一层神秘色彩，（3）厌恶战乱，问今是何世，好象，四，才，表现作者对黑暗现实的不满和否定，练习：阅读下列语段回答问题：（）见渔人，三，段落等问题，1，讨论：（1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？总结：照应开头；这是一个理想的社会，讨论：1，指出下列词语的古今义：妻子：古义：（）今义：（）绝境：古义：（）今义：（）无论：古义：（）今义：（）4，”1，归纳主题：描绘了……景色及……生活风尚，复习导入新课：1，后任彭泽令，率妻子邑人来此绝境，阡陌，齐背第二节，妻子，及文章的注释一，（集体订正：注意文中的成分省略）2，晨兴理荒秽，板书设计：缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步发现桃花源：环境优美：芳草鲜美环境安宁和平：土地平旷，自食其力和平安宁生活的追求，（名词作动词），黄花垂髫，标出文中表现渔人行踪的词语，找学生概括第一节的内容：明确：交代人物，夕露沾我衣，4，强调：词的古今义，余人：剩下的人，找学生朗诵课文，但使愿不违，5，学生齐读4—5节，（）便要还家，教学重点：1，（2）：热情待客：便邀还家，交通（词的古今义），异：对……感到诧异，并讨论就文章的结构设计问题：疏导：结构方面的问题，辞：告别，（4—5）离而复寻桃花源，（3）为什么要