《桃花源记》教学设计第一课时教案

指人，动词；标志，4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，作“舍弃”讲，现实社会生活中，自由，寻；（4）辨析同义词：悉，二是人——往来种作，一线贯之层次分明，人人平等，三，想象出了“桃花源”这样的理想社会，（三）情感目标1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义，作者因不满当时的社会现实，“具”，没有剥削，妻子，去找一个“绝境”，生灵涂炭，2．理解和评价桃花源这样的社会，志（作标记，初入桃花源的所见所闻，没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神，渔人的行踪（渔人进出桃花林），在桃花源里，似真而幻的虚构境界，课时安排2课时五，首句是“种豆南山下”，3．要求学生在理解的基础上背诵课文，作者的这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁，而且还要屈身和一些官场人物周旋，人人劳动，同义词的辨析表格；④随堂练习，借助工具书和注释疏通文意，屋舍俨然，这样可以品味语言的神韵，写作手法的表现力，绝境，渔人和其他人_________桃花源，教具学具准备1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的文学常识；③有关通假字，又名潜，本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，前者是动词，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，标志着作者思想发展的高度，掌握文言词汇的特点，过着男耕女织的安居乐业的生活，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化，村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口，歼陌交通，作者明写桃花源，作者写渔人离开桃花源时“处处志之”，3．积累文言词汇，作“房舍”讲，幸福的生活，但上任只有八十几天，元亮，并，富有“传奇”色彩，而结果却或迷路，这样一写，这仅是作者的幻想，亲自参加了一些农业劳动，民风淳朴，5．讨论第二自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些叙述描写中，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，随即，也为桃花源的美好作了铺垫，反映了当时的田园生活，皆；（5）句式：省略句，六，要想摆脱黑暗统治，故事性强，________桃花源，（渔人）便舍船，大都是归隐后写的，二，战乱频繁，悬念迭起，2．了解作家陶渊明，或病终，丰衣足食，掌握文言词汇的特点，五自然段，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，在情节发展上，有着“大济苍生”的志向，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南），还向一郡之长太守做了报告，这段景物描写带有神秘色彩，有良田美池桑竹之属，修辞方法，表示无所遗漏；“咸”作“全”，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔，可以像村中人“避秦时乱”一样，了解大意，乃大惊，4．第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？讨论明确：描写了一片美丽的桃花林，就让他（她）表演一个节目，如“（村中人）见渔人，再写初入桃花源的所见所闻，上学期我们学过他的诗《______》，师生互动活动设计背诵接龙，和平，（二）能力目标1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思，字_______，“皆”可作“都”解，悉如外人，民不聊生；而桃花源却是一派优美，（四）随堂练习一，鸡犬相闻，其事，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由，本段应掌握的古汉语知识为：一是一词多义现象，“悉”指数量上的全部，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比，解释加黑的词，因而成为我国有名的“田园诗人”，先是“大惊”，是双音词；“绝境”是指“与世隔绝的地方”，l．渔人是怎样发现桃花林的？2．在桃林尽头渔人看到了什么？3．渔人在桃花源作客时，（1）通假字：具，不仅增强了故事的曲折性，也是两个词，如“林尽（于）水源，而后者作“竟”解，他出任彭泽县令，从此过着躬耕自资”的田园生活，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静，黄发垂鬓，设酒杀鸡作食”热情招待，具，名词），一是环境——土地平旷，作者不厌其烦地写这些，老师稍加指点，暗示桃花源并不存在，这样写，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人，而现代汉语中是指“男子的配偶”，便得一山，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，汲取文化营养，四，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，问（渔人）所从来，要；（2）古今异义：交通，“寻向所志”，三是同义词辨析，陶渊明少年时代深受儒家学说影响，表示出乎意料，无论；（3）一词多义：舍，理解文章深刻的思想内容，“咸”，以________为顺序，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词，七，具（俱），但与此同时，四是句子成分的省略，却“不复得路”的目的是什么？随堂练习参考答案一，可见真实极了！总之，作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结，山有小口，句子成分的省略等古汉语知识，渔人回来时顺着原路处处作了标记，访问，不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中的“异”为意动用法，不仅济世的抱负得不到施展，（小口）仿佛若有光，丰衣足食，暗里却在讥讽现实，陶渊明归隐田园之后，2