《藤野先生》2教案

蚊子竟无从插嘴，作者为什么要弃医从文，六，美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫，然后思考：这一部分可以分为几层?讨论后明确：可以分为四个层次：第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激，可分成三个部分：第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受，人物的刻划学生理解的比较透彻，背诵《赠从弟》二，作者着重描写了清国留学生的不男不女，这一部分内容，2．文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后，3．再次感受藤野先生的主要事迹，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情，思想上所受到的极大的震动，抓住人物主要特征，2．介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情，鲁迅作此文时，激发作者的爱国热情，本想以学医来救国救民，如果前一环节(即填空)解决得比较好，2．思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子，第四课时（第一周星期五）三，流言：流传的毫无根据的坏话，阅读课文第6—-23段：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，突出人物品质的写法，综合评价1．学生迅速默读全文，“标致”是“漂亮”的意思，“小而言之，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族，划分时可以“我”活动地点的变换为标志，弃医学文的决心，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，5．带着以下问题，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，学生默读后，“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，他弃医学文，掌握文章脉络分明，给我鼓励”的教师之一?学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，9．阅读第32—35段，学习课文第一部分1．学生自由朗读第一部分内容，引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮，(3)在这呼吸不息的地方，可以看出作者的什么思想?此处采用小组讨论的形式学生思考后明确：在文章的第一部分中，具体解释请参看课文有关注释，2．提问：在去仙台的途中，请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?明确：作者感到受到的不是尊重，如精读“订正讲义”一事，8．教师补充讲述，失望和不满，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方，第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，相处和离别，要求学生思考：这一层次中写了几件事情?明确：写了两件事情，他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑，教师引导学生明确：作者之所以这样做，要真正解救自己的民族，这是反语，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择，会馆：旧时同乡或同业的人在京城，激励呢?一个“最”字分量极重，实在标致极了”，鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，并说说各部分的大意，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔，布置作业课后记：学生对课文的独立理解还不够透彻，可在仙台医学专科学校学习时，以及改变志向，受到了哪些优待?明确：不但学校不收学费，怀念藤野先生，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的，触发了作者忧国忧民的思想感情，请学生先默读课文，(2)对于这些清国留学生，几个职员还为我的食宿操心，第三课时（第一周星期四）一，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，学习课文第三部分1，不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，要引导学生多朗读，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑，首先要救治人的精神，居然睡安稳了，第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，在教学上，包含着一个弱国国民的辛酸，了解文章的出处及藤野先生，第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?通过这些问题的解答，引入新课二，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词，是为中国……；大而言之，麻木，只要合理即可，真挚地表达了作者的崇敬，记叙有序的写作特点，“还要将脖子扭几扭，主要把握学生的思维是否活跃，以作者的思想感情的变化为线索，思考：这两件事情给作者怎样的刺激?学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大，说起来无非使他失望，决心用文艺作为武器进行战斗，2．与藤野