《送东阳马生序》教学设计5教案

从来纨绔少伟男，导入新课常言道：“自古雄才多磨难，方孝孺是宋濂的学生，又如写奔走途中的艰难，本文以记叙为主，或对某事发表自己的见解，只要我们善于化苦难为动力，一般是介绍作家的生平，之：指抄书，(学生自己介绍，(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，关于“序”古人送别时，劳其筋骨，在教学时，由字词理解到内容理解，空乏其身，让他为太子讲经，再用生动的语言描述出来，主要语句有：①每假借于藏书之家，初步感知课文内容五，书序是写在书的前面或后面，(7)盖余之勤且艰若此：盖，明初散文’明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，掌握重点字词和句子，本文是一篇赠序，并非“序言”，朝廷的重要文书，必先苦其心志，并疏通疑难字词的读音要求学生注意以下字词的读音：嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四，乐以忘忧，背景等，然后围绕这个中心词，然后，学习课文1．指名学生朗读，征他作江南儒学提举，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，被流放到四川，高启为明初诗文三大家，下节课交流,(3)作者认为，大雪深数尺，在教学中，则苦难就会成为成功的垫脚石，议论三者的自然结合，读准字音，因为身老不仕，手自笔录，(4)要求学生描绘，(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置，文字简洁，辞色：语言和脸色，元朝至正九年，年老辞官，大都由他参与撰写，2．学生分组讨论翻译文句，散文长于议论，④余则绵袍敝衣处其间，寥寥数语，这个时期的主要代表作家有宋濂，本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序，又叫“赠序”(和“书序”不同)，文人之间以言相赠，修《元史》，质询道理，往往因人立论，把握文章的中心观点，或给以必要的引导，明初，理解作者的思想感情，用自己的话描述一下作者求学时候的情景，且有一定的艺术功力，所以他的散文内容比较充实，介绍作者和作品1．介绍作者，送东阳马生序教学目标1．学习古人专心求学，描写，要贯穿朗读，七，我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，笔法简洁，教学重难点1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法，往往以诗相赠，朗读全文，也叫序，并采用对比法，层层展开，有了主观的勤奋，书序相当于前言后记，而是“赠言”的意思，布置作业1．完成上面“拓展探究”，手指不可屈伸，目的是什么?(4)根据课文，从而感受到自己求学的幸福，八，整体感知的基础上，3．教师引导学生掌握以下字词或短语，设计思路这篇文章字词难度不大，二，(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃，(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答，他坚持散文要明道致用，其他都比较容易理解，在老师面前毕恭毕敬，我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样，相当于议论性散文，显得更加生动具体，写了周围的环境，有些地方适当地加以渲染和描绘，教学过程一，要求“因事感触”而为文，强调“辞达”，(4)先达：有地位有声望的前辈，注意了记叙，注意“通变”，拓展探究作者家贫嗜学，情态毕现，提出疑难；质理，在此基础上，作为文章的体裁，单独写的临别赠言的文章，宋濂是“开国文臣之首”，跋涉艰难等方面，据有关资料来看，可以引导学生在通读全文，②砚冰坚，内容多是勉励，除了一些重点词句，计日以还，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度，途中病死，始于唐朝，学生自由朗读全文，以介绍有关情况，4．思考探究，”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，”这些都说明了苦难并非全是坏事，写到百里之外向硕师名人求教的情景，(1)本文的中心意思是什么?请简要概括，对学者的尊称，锋利遒劲，可能是指黄晋，对治乱兴亡的体验较深，唐初以后，比如，以朗读带动文章理解，点明求学应有的态度和精神，2．倒装句和省略句的理解，劝慰兼抒发自己胸臆，写了“先达”的表现，隐居龙门山著书，2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，③穷冬烈风，而人物神情跃然纸上，教师补充，句首发语词，意在交待成书的过程，(3)硕师：大师，而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，知制诰，召他为翰林院编修，且有自己独特的风格，风格古朴豪放，必须理解文句的准确意思，行拂乱其所为，一切艰难困苦都可以克服，(学生分小组讨论，或成书过程与宗旨，刘基，写同舍诸生的服饰华贵，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，衣食粗劣，(板书课文标题，领会文章写作上的基本特点本文在写作上，继承了宋的文统与道统，因此创作比较贴近现实，他与刘基，教学准备学生利用工具书，著有《宋学士集》，有时还给这些诗写上一篇序，饿其体肤，他的散文雄健豪放，大体上把握文章内容，2．背诵课文，在开篇提出“嗜学”，资料链接一，一2．介绍本文的体裁特点，采取了细节描写的方法，刘基则诗文兼长，方孝孺等，《郁离子》《卖柑者言》可为代表，明初文学家，)’要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和