《孙权劝学》设计教案

可通过朗读来揣摩领会人物形象，名叫吕蒙，史学家，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，1．司马光，肃对话在情调上有区别吗？清说明，学生自读课文，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文，1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学，六，用，读书有何用？这回，说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受，鼓励吕蒙求学，说明：朗读时要模仿人物语气，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，而是从鲁肃的占语中侧面表明的，这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进，背诵课文，1．根据注释疏通字词，2．孙权是怎样功学的？体会他的语气，让学生进行讨论来理解课文，三，孙权屡屡劝他多学点知识，①‘“卿今涂掌事，②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，北宋政治家，有条理，简介作者作品，2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学，三国时期吴国有位大将，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，“结友’测一笔带过，1．请一位同学朗读孙权的话，孙权的话是认真相劝，学生查字典，4鲁肃与吕蒙一番交谈后，语气坚决，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，惊异，表现了孙权对吕蒙要求严格，5．“刮目相待”后，并不是埋怨鲁肃，分析对话，语气殷切，2．教师落实重要词句，说明：吕蒙的“自豪，思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，恼怒之意，教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，表现出孙权的善劝，二，可吕蒙有个毛病；不爱读书学习，说明鲁肃对吕蒙的赏识，从学习中获益非浅，又值不自禁地发出赞叹，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，五，肃皆为同僚，学生自读课文，爱护，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪，关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异，有疑难之处即提出来，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？既感到十分惊讶，板书设计：孙权动学《资治通鉴》吴下阿蒙————————一，可他每次都推三阻四的，吕蒙的变化判若两人，刮：擦，文才的人，二，六，显得郑重亲切，自得，2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接表现目获的才学大增，3．齐读全文，特指原来不好读书的吕蒙，教学设计（A）教学设想教学重点：揣摩体会人物的语言特点，“乎”表感叹语气，刮目：擦眼，体会人物形象，足见对吕蒙的关，读完后教师应作点评，孙权又来劝他了，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义，议论，厚望，有何举动？结友，刮目相待（劝学，赞许之态呼之欲见，3．“‘卿今者才略，著有《司马文正公集｝），赞叹）何见事之晚（自得，译为“吗”联系句意，既有严格的要求，又由衷为吕象的进步感到高兴，完成练习一，自得”缘于对学习有新的认识，相当于“啊”，（可当堂检查）七，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？“何……乎！”表示感叹语气，又有殷切的期望，体会说话时的心境，相待：相看待，同时严厉中又可见关心，安排一课时，现身说法，神态和心理，从侧面写吕蒙学业的长进，尤以“议论”为甚；“就学”，②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，四，3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的，①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，”‘就学”，分析理解“外机功学”，还自以为自己一介武夫，4．“士别三日，③情节以人物对话为主，对吕蒙辞学有责备，希望吕蒙能胜大任，那种庄重而语重心长的神态斑然可见，I．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？听从了孙权的劝告，“议论”，布置作业，鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，二，布置作业，刮目相待：用新的眼光来看待，可谓语重心长，”这样说有何作用？现身说法，也作“刮目相看’”，③“卿言多劳，八，吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”，理清课文情节，思考：孙，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心，言辞恳切，1．掌握下列加点词的意思，无志，②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，教学内容和步骤一，后泛指缺少学识，③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，可结合教学设计（A)三，自以为大有所益，揣摩“刮目相待”的内涵，自豪）（马骏）教学设计（B）教学内容和步骤一，表明了君臣的关系；蒙，神情激动，学生齐读课文，介词，言辞恳切，要求：注意语言表达要清楚，课文导入，要求尽量读难说话时的语气语调，思考讨论：①“卿今者才略，与先前的“吴下阿蒙”判若两人，以：拿，期望，既责备吕蒙的不争，学生齐读课文，但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义