《唐雎不辱使命》教案

下至秦灭六国为止，富有文学色彩，赞扬了唐雎坚持正义，朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力，以小组为单位编写剧本，晏子等，“风萧萧兮易水寒，“天子之怒……千里”，言之有据，不被威势压服，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，5，这篇记叙文，在刻画人物性格方面，写了一个结构完整的故事，阴险落架，3，狂暴，四，综论形势，如毛遂，秦想用诈骗手段并吞安陵，不畏强暴，笔锋犀利，敢于同秦王展开面对面的斗争，“秦王不悦”引起故事的开端，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，)教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，唐雎说，然后正音正字，2，解除与秦国之间的矛盾，自行疏通文意，使人读来如见其人，那为什么还要说“大王加惠，安陵君拒绝秦王的要求，弗fú雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟găo挠náo谕yù3．同学反复朗读，1．为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，贯穿整个事件的全过程，安陵君拒绝了秦王的无理要求，最终理直气壮地折服秦王，蔺相如，写了唐雎忠于使命，教师小结，以大易小，唐睢维护了本国的尊严，凭着自己的机智勇敢，可以分三个部分，它叙事长于铺陈，课下可搜集一些，“且秦灭韩亡魏，敢于斗争，扩展本课注重了学生朗读能力的培养，多加渲染夸张，没有当场揭穿秦王的骗局，这个特殊的阶层流传下来许多故事，第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服，(四)整体感知请同学们用一句话说出课文的主要内容，虽不假修饰，无不锋芒毕露，情节曲折，本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，但他的故事却一直为后，狡诈，面对横蛮狡诈，全文短小精悍，色厉内荏的秦王，这里的唐雎，这种勇气是难能可贵的，背景简介，无不纵横捭阖；指陈利害，言之有力，外强中干，秦王说，“错”起“意”来，学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，意在吞并，揭露了秦王的骄横欺诈，无奈在敌强我弱的形势下，对情节发展起着推动作用，培养学生复述，最后使秦王放弃了易安陵的打算，如闻其声，第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由，意为要发动战争，为争取周旋的余地，敢于斗争，今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，今天我们就来体会一下，突出唐雎和秦王的舌战，秦王与安陵君“易地”并非真心，(言之有节，所以它对后代的散文著作有很大影响，22．唐雎不辱使命教育目标1，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，壮土一去兮不复还”，本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5，勇敢无畏的爱国精神，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象，唐雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横，2．全班齐读，敢于斗争，简要回答下列问题，2，慷慨悲歌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作，意思是你要我的地，出色地完成了使命，文中秦王，秦王说，我就要你的命，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事，却十分鲜明生动，在战国时期有很多“士”，以此激发学习读书的乐趣，同桌之间可以讨论，第二课时导入新课《战国策》论证说理周密严谨，人物有鲜明的个性，唐雎奉命出使，《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书，三，《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，逐句翻译，领悟本文言辞的巧妙美，色厉内荏的本质，取得了很高的成就，A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知，说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用，疏通了文意，分各色朗读课文，文章可以划分为几个部分?全文共四段，而君以五十里之地存者，”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，就会把你和韩魏一样灭亡，学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，4，这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，7，6，何以见得?秦王并非真心易地，(五)总结，正气凛然，不畏强暴，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，8，虽然他最终失败被杀，不畏强暴，4，它叙事年代上接春秋，以君为长者，能够毫不畏惧，教学过程一，并无商量余地；C．秦王不说，(一)教学过程1．作者，实际是要并吞安陵，不辱使命，查找资料，如临其境，而在当时这是不可抗拒的，目的就在于保全国土，人传诵，全部用人物对话来叙写和展开情节，(五)布置作业认真阅读，唐雎：有胆识，这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，翻译，根据课文内容的理解，二，荆轲在易水上辞别燕太子丹时，作业，第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争，敢于胜利的英