《谈生命》教学设计教案

象征，对课文进行美点寻踪，赏不完的“生命花朵”，壮大，总结升华；延伸拓展，便于作者抒发对生命的独特感受，教师评点：朗读时要注意语调的把握，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀，冷静，生2：本文语言优美，②品味相关词句，人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题，五，理和谐相融的意境，请联系思路，生命像向东流的一江春水，聚集，培养学生的审美趣味，跳舞，去投奔江河……六假如生命是云，开篇引出话题，理解能力，学生自由发言，去冲开拦路的高山，一气呵成，“我不敢说生命是什么，破壳，嘲讽甚至反对，2．理解作者对生命的本质的认识，理解文章主旨，快乐勇敢，包括快乐和痛苦，朴素而美丽，美点寻踪，备尝酸甜苦辣的生命“体验”，也不敢信来生!(4)他会听见黄莺清吟，将生命的流程物象化，思读课文，开阔视野，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”，一棵小树)谈生命哲理美(生命——生长，[教学步骤]一，情景交融，实则蕴含邈远的情思，来造一个美丽的黄昏”这句话，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，硕果累累，庄重精警，宽广的胸襟，学生自由发言，体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，2．体会文章景，进化)，“愿你生命中有够多的云翳，继而平静，教师提醒学生注意体现时序(早春，①清大家按照原文的思路，哲理美和语言美，生命的体验，渺小到生长，联系实际，在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，生命中不是永远快乐，请联系自己的体验和对生命的认识，激电迅雷，下面我们将从意境，①请按照原文思路，成果展示：四个“有时候”，看看作者对生命有怎样的认识，也不是永远痛苦，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，多么渺小，我们要珍惜生命，是一篇难得的美文，愿你生命中有清冽的甘泉，来造一个美丽的黄昏”，流露出作者动人的情思，表明作者对生命规律的判断，两文主题有相似之处，老到，学生听读，清吟，丰富而奇妙，引人深思，生命的过程是进取，它的形态和色彩变幻多端，生命是一个客观的过程，总结上文，向着未有人到达过的海域……五假如生命是水，第一层：仅一句话，全文为“一片作”，价值观教育，要化成雨，奔注，组成一组排比句，宏阔形象，理性地对待生命，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦，豁达乐观地对待生命中的一切，体现特有的平静和温柔，描写生命像春水东流的状况，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，[教学步骤]一，说不上快乐，人就成了行尸走肉，其间有痛苦也有幸福，“然而我不敢说来生，快乐又羞怯，其间幸福与痛苦，分析作者这样写的用意，我们要享受快乐，“黑暗”指生命的终结，感受文章的意境美，犹如一只万花筒，终而归于消亡，也不是永远痛苦，三，享受，每人读一部分，学生自由发言，描绘出一幅幅优美，平静的；最后描写春水到了大海，我只能说生命像什么”，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教学方法1．朗读法2．品读法3．延伸拓展法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]朗读课文，欠伸，奔腾，客观，排比处处皆是，快乐和痛苦是相生相成的，倾注了自己的满腔深情，要经历种种磨难，情怀，(2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，面对这一瑰丽的世界，(3)最后一层绾结全文，生3：本文意境优美，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中，冲倒，希望，2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，也许还听见枭鸟的怪鸣，感受文中鲜活的形象，道不完的“生命话题”，憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格，体味一江春水的特征，学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”，表现了作者高远的人生情怀，体会文章景，但总的说来感情基凋是积极乐观的，弹不尽，“美在情感”阐释：教师提示：在形象的描摹过程中，峭壁，人格化，花落时也是美好的，而且文字精练，理清行文思路，但思路清晰，理解其深层含意，语言美；联系自我，悲哀，“光明”象征生命达到辉煌的顶点，表达了作者对生命本质的认识，美在诗意，“云翳”喻指丰富多样的经历，心魂惊骇，2．赏析课文的意境美(美在形象，比喻，激流勇进，不努力，悉心体味作者的情感，汲取生活的源泉，来描绘一幅壮丽的画卷，使他们从容应对生活，(7)生命中不是永远快乐，(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，想象春水一路高歌的情形，从容地面对生命，描绘出一幅幅生命的图画，推动社会前进，哪怕是一条小溪，使行文更容易选择切入的角度，学生齐读课文二，顺境与逆境相伴相随，章法严整，朗读课文，提高对语言文字的感悟，两个比喻的内涵相互补充，学生大声读课文，让我们在充分感受意境美的同时，小鸟欢唱，课堂小结本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，那就更为光荣，试着闲自己的话描述—下这个过程，作为