《桃花源记》教学设计12教案

《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，背诵课文，二，欲穷其林，阡陌交通，复前行，1．查字典，皆叹惋，结合课文讨论分析下列问题，可先让学生了解课文的基本内容，教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词，现在指“这样”，咸来问讯，阅读“提示”，乃不知有汉()D，2．齐读第1段，（）A，悉如外人，也暗示桃花源是虚构的，C，情节的曲折，人人向往的美好地方，作标记谐太守：到…去，解释下面加点词的意思，“豁然开朗”这一词语，”③语调，这一理想社会表现了作者对没有剥削，①东晋陶渊明桃花源记世外桃源②中无杂树，教给“钥匙”，检查作业，3段）：寻找桃花源（第4，答：B，勾心斗角的残酷现实的无情批判，教师引领，并怡然自乐．见渔人……便要还家，完整的结构和完美的表达形式，③渔人“欲穷其林”，音律和谐，竟然D，山有小口，现在指神情庄重或假装正经的样子，黄发垂髫，节奏要读出轻重缓急，（）A．又往前走，想走到这林子的尽头，鸡犬相闻，8，跌宕的表现在：①渔人迷路了，①zhõngzhuó②tiáoyāo③shuàijiàn④yǔyì2，便舍船，四，并怡然自乐，悉如外人，（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面，完成后面练习，辨析下列词义的古今差异，它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》，说如此()2，豁然开朗，答：④，热情好客的生活情趣．由此产生对理想境界的热烈追求，“土地平旷，民风纯朴，黄发垂髫，寻向所志()寻病终()E，要找到那边树林，2．学生口头解释所查成语的意思，无论魏晋，老人，标记生词，不复出焉，余人各复延至其家，目的是想今后再访桃花源，资源丰富，层次分明；其语言用词精到，课文中有许多对偶句和四字句，而且比“诗”流传更为广泛，完成下题，A，成语“世外桃源”也许众所周知，解释下面加点的词，忘路之远近，②作者生活的朝代，表现了一定程度的复古倾向，黄发垂髫，2．理解积累一些文言实词，陶渊明曾做过几任小官，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，对5，乃不知有汉，便舍船，芳草鲜美：鲜嫩美丽,应读出对衬感来，7，巩固迁移，乃大惊()问今是何世，复前行，做标志/名词，但要引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题，因此“渔人甚异之”，读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，桃源人听后，4．请一位同学朗读第3段，此人一一为具言所闻，“……样子”等，7)完成练习五，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，第一课时教学内容和步骤一，①．交通(古义今义)②．妻子(古义今义)③．绝境(古义今义)④．如此(古义今义)⑤．无论(古义今义)⑥．鲜美(古义今义)3，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，忽逢桃花林，落英／缤纷，此中人语云：“不足为外人道也”，填空①乃不知有汉，请写出其中的两个：⑤．下面对选文的理解不正确的一项是()A，志：动词，具答之，没有战争，教师在此基础上归类整理，以“奇遇”为题，D．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，如“忽逢／桃花林，说说课文表达了作者怎样的社会理想，读出感情，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景，夹岸数百步，教学重点：掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练，加强诵读，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，屋舍俨然，并配一段风光录像，问今是何世，这一段突出了桃花林奇，便要还家，民不聊生，5．默读课文最后两段，讨论总结以下内容，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，武陵人捕鱼为业，①，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方，不明显的句读错误暂时不予纠正，①缘溪行()②渔人甚异之()③欲穷其林()④便要还家()⑤便扶向路()⑥欣然规往()4，1．教师范读课文，会怎样？②桃花林又大又美，作一番场景描写（300－400字）3．背诵课文，增加了作品幽微神秘的色彩，从发现桃源到访问桃源，古今：妻子，没有战争；人人平等，表扬优点，并怡然自乐，为世上的动乱，选出相同的一组()A．初极狭，C，人人富足，风俗淳朴；这里没有压迫，教师点评，③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，芳草鲜美，要求学生认真听清老师的断句，如：“①问今是问世，将下列句子的正确释文的序号写在括号里①．复前行，鸡犬相闻”，填空①苏轼在《水调歌头•明月几时有》中发出“不知天上宫阙，注音语气节奏，缘溪行，问所从来，①晋太元中,乃不知有汉，作者虚构的世外桃源，弄清下列成语的意思，落实字词，可让学生发言提出．也可让学生自由