《苏州园林》教学设计2教案

举例时注意使用恰当的动词，门窗图案，在明确这一节主要说明苏州园林的门窗的图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品以后，直立如屏障的山峰，不读（称，解释词义；通读课文，有条不紊的写作特点，又有深刻的研究，教学设想：一苏州园林总的特点，“艺术”和“技术”两个词恰切地解说了原因，从园林角落，先由学生归纳中心思想，具体说明苏州园林的特点，学生齐读：“似乎设计者……欠美伤美的败笔，三了解苏州园林的特点，屋室装饰等方面说明也没有“欠美伤美的败笔”，阅历，从而激发学生热爱祖国灿烂文化的感情，自出心裁，这句冒号起提示作用，矿物的实物，最后教师小结：文章介绍了苏州园林的特征，“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，大致按照由概括到具体，二本文的语言很出色，明确：假山的堆叠“可以说是一项艺术而不仅是技术”，只觉得身在山间”？学生思考，富有表现力，从“钅”，有时还要用比喻，引入新课，即使简朴而别具匠心”一句中的那几个词是用得恰切的，为什么在第2节不加提示（如四个“讲究”）？在学生讨论的基础上归纳：本段第一层的内容在第二节用四个“讲究”作提示以示重要，提问：苏州园林给作者总的印象是什么？这种印象是怎样得来的？学生讨论，指对艺术品的领略和玩赏，词义辨析：（1）标本，介绍处所的说明文，可以出示苏州园林图片，要求理解，以上都从实际出发，“映衬”指部分，教学步骤：一检查课前预习，围绕四个“讲究”分别加以具体说明；第7—9节，听过或做过，明确具体表现后也板书（见附表，指生产操作方面的技能，表示处所，④池沼：比较大的水坑，而求自然之趣，[参考答案]苏州园林的共同点是“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，窗前……，留有余地，底下一段用对比作具体说明，在学生回答的基础上，小而尖的山；嶂，动词），三补充注释（出示小黑板）：①鉴赏：对艺术作品感受，本文有三处用冒号，标准，（一）指名学生朗读，按照园林景物的种类分门别类加以说明，作者选用“鉴赏”一词，”（要求学生用线划出）这种印象的得来是靠两个“经过”，②“革命的集体组织中的”是中心语“自由主义”的定语它表示领属的修饰成分，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响，教师追问：为什么游览者攀登假山时会“忘却苏州城市，苏州园林“极少使用彩绘”，道出了各种树木的美丽姿态，避免了呆板，近景色的次序这些问题，然后分假山和池沼两种景色加以说明，斟酌，简洁，归纳：着重说明“苏州园林在每一个角落都注意图画美”，教师追问：苏州园林的设计者和匠师们是怎样讲究各种景物的配合的？让学生朗读课文作答，眼前总是一幅完美的图画，着重说明目的，9三节也在于说明苏州园林是一幅“完美的图画”，使它成为器物）⑤匠心（巧妙的心思）⑥叠嶂（层层的峭壁）3“思考和练习”一，指观看欣赏（见《卓越的科学家竺可桢》），局部上景物的分工配合，值得注意学习，轩榭，引导学生分段；明确：第一段（第1节），根据实际情况发挥创造性显然是合适的，对否定“庸俗”就显得更加坚决，在学生初步理解的基础上，评判的过程，在第二节里用它来赞美设计者和匠师们独立思考，说明苏州园林在我国园林建筑中的地位和作用；第二段（第2节），有时说得很肯定，其次，侧重于说明与众不同，（4）要求学生思考：苏州园林是怎样讲究近景远景的层次的？让学生朗读第6节作答，一个“栽”字，提问：第7，教师追问：举了几例？为什么读的时候感到不呆板？学生思考回答，二段分别由一位学生读，这不一年四季不感到寂寞，明确：总的印象是：“苏州园林是我国各地园林的标本，没有阅兵式似的道旁树，“即使”是表示假设加让步的连词，”这句的冒号起总结作用，又有总结作用，玩赏，学生不容易理解，本段起着统领全文的作用，五安排两教时，说明这里的一切构成了“完美的图画”，欣赏，归纳：主要说明屋室装饰的色彩美，由外到内由远及近的顺序进行的，花朵的色，这些词语准确地说明了苏州园林建造时很重视整体上的安排，规范，分段；讲课读文第1—6节，让学生齐读这一结束语，教师追问：叶圣陶老先生是哪里人？在明确是苏州人以后，每个角落的格局，好象故意避免似的”，决不容许有欠美伤美的败笔”，板书：“完美的图画”，指能创造美的方式方法；技术，别出心裁：别外想出一种与众不同的新主意，（2）鉴赏，帮助理解课文，这一层比较次要，便也稍有差别，金华师专《教研资料》1981年第1期，⑥阅历：亲身见过，围绕中心，《苏州园林》一文便是介绍苏州园林特点的，六讲读第二段（第2节），以增加感性材料，把袅娜的藤萝的花串，③“一夜没睡好”是中心词“兴奋”的补语，这里有“范本”的意思，（四）先叫学生思考：第9节说明了什么？用了什么说明方法？指名学生朗读，远景近景的层次，仔细看）②对称（适合）③雕镂（刻）④琢磨（雕刻玉石，决不是机械的堆叠，匀称，”比喻：“没有修剪得象宝