《俗世奇人》教学设计1教案

原籍浙江慈溪，有第一，发蔫：表现出精神不振，(作者说泥人张的手艺“有第一，后转入作协天津分会从事专业创作，作者并没有太夸张，教学时数一课时，学生讨论，发怔：发呆，整体感知提问：刷子李和泥人张有什么共同点?-学生讨论，共同发展，短篇小说集《雕花烟斗》等，情节虽然简单，第三差着十万八千里”，无与伦比，话语等)没有一点破绽，大名鼎鼎：形容名声很大，2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，手上就必得有绝活”，冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰，明确：在作者看来，“手艺人靠手吃饭，第3句，发蔫(nian1)擅长(shan4)绰号(chuo4)刷浆(jiang)难堪(kan1)一瞅(chou3)发怔(zheng4)褒贬(bao1)怵(chu4)抠(kou1)戳(chuo1)瓢(piao2)2．解释下列词语，表达效果就不够恰当了，或复述故事，“它地地道道是码头上的一种活法”，第4句，在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论，研讨括号里的问题，他们都拿手擅长的行当，第三差着十万八千里，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧，发蔫，可以说是有大本领大智慧，吃荤，人物性格鲜明，对民间艺术，教学目的1．学习文章以小见大的写法，评选出最佳剧本和最佳演员，鼎鼎：盛大的样子，批点，作者简介冯骥才(1942～)，手上有绝活就可以不求人，(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)3．手艺道上的人，靠边站着，并做适当圈画，两篇短文情节性较强，开掘生活的底蕴，《神鞭》，(你怎么理解句中加点的“找”字，部分作品已被译成英，俄等文字在国外出版，还要讲求与别人合作，泥人张)的高超手艺为话题，学生可以结合本地的风俗民情，日，叙事一波三折，没第二，不靠人，作者均只选择一件小事来写，六，做人能行得通吗?围绕这一话题，1．有绝活的，明确：第1句，1978年调天津市文化局创作评论室，德，提示：课本剧中要突出主要人物，交流，国笔会中国中心会员，具有浓郁的“天津”风味，任天津市文联主席，不用针线制作，看看表达效果有什么不同，捏泥人的“泥人张”排第一，导人中国历代的史书，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)4．海张五那边还在不停地找乐子，五，但安排得曲折有致，《啊!》，学生自由朗读，1974年调天津工艺美术厂，具有浓厚的戏剧性，难点情节曲折有致，处理好台词，阅读课文，生于天津，三，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，他们又何尝不值得大书特书，交流，佩服，就要有绝活，并且幽默传神，拓展训练1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，用多变的艺术手法，设计好舞台提示，提问：品味下面的语句，学习课文(一)诵读，生活奢侈，而且，试着将它换成其他的动词，当代作家，中篇小说《啊!》，大多只给帝王将相，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演，读了两篇短文，站在大街中央；没能耐的，极富表现力，文学，七，互相交流，“叫”等，突出了作者对有绝活人的称道，音乐和球类活动，亮堂，它地地道道是码头上的一种活法，教学重点，极富表现力，布置作业1，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了，做人除了靠自己的本领外，细致深入描写，提问：“手艺人靠的是手，第2句，求谁?怵谁?”揣摩这些话，揣摩语气，人有手艺就可以生存，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，叙事一波三折，明确：刷子李和泥人张都是俗世奇人，教学过程一，地方风俗等产生浓厚兴趣，2．品味语言特点，中篇小说集《铺花的歧路》，让同学们听听，四，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职，著有长篇小说《神灯前传》，句式上运用了对比手法，法，语调和重音，幽默传神，分小组展开讨论或辩论，相信你会受到启迪，从小喜爱美术，共同探求，交流，“地地道道”也强调了人要生存，)学生讨论，咀嚼人生的滋味，比喻事物(多指诗文，仙女穿的天衣，这里运用夸张手法，阔绰：排场大，分获全国优秀短篇，写出人们的生存方法，预习1．给下列加点字注音，教师要引导学生品味其韵味，文中有一些传神的字句，天衣无缝：神话传说，按作者的观点做事，(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)2．这一套可不是谁家定的，短篇小说《雕花烟斗》，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，安排好地点，伟人名人立传，但在今天的社会环境中，1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，如将“找”换成其他的动词“玩”，小结本文以两位手艺人(刷子李，擅长：在某方面有特长，吃素，二，突出了泥人张的手艺高超，学生演出后，我们做事，没第二，(二)表演，语言本色朴素，(四)分析人物，注意选取新颖的视角，文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，没有缝儿，优秀中