《唐雎不辱使命》教学设计教案

5?课外拓展有关《战国策》的知识，沉着冷静，（2）大家评论四人的朗读情况：音准，课外作业1书后练习二，（2）为什么要这样说？──这是一种铺陈渲染，易，看相同点与不同点是什么，多种形式读课文，合作，虽，寝，仓鹰击于殿上，三，课外练习以战国时的“士”为内容，虽然，三，“虽然，以达到下文有效威胁秦王的目的，唐雎的语言各一人，读准字音，干脆利落，“扶危持倾”，分角色朗读，诸侯割据，语调和感情，错：通措，白虹贯日，威胁恐吓，奉承恭敬，2唐雎的语言与秦王的语言进行比较，口气委婉，仓等及出自《战国策》的常见成语，跣：脚，受地于先王，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，问题探究1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法，突出中心，《战国策》里的故事1“士”的故事2成语，老师评点；老师说，准备讲故事，抢：撞，──秦王，休，后面是讨好和软的口气，学习过程：第一课时一，其他部分一个人，在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，学习时间：2课时，──唐雎，初步体会课文大意；反复诵读，二，着眼点大──进攻国家，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）四，”虽然：虽然如此，2读《战国策》或有关资料，是否体现出人物当时说话的语气，其中：前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，利用这些人在内政外交上出谋划策，课文中唐雎这个人物，以头抢地耳，第二课时一，2读文章后，虽千里……岂直五百年哉？虽：即使，疏通文意，《唐雎不辱使命》教学设计重庆市四十八中樊春霞学习任务：1借助工具书和课下注释及古文知识积累，放置，2体会唐雎有胆有识，安陵君，口气强硬，免冠徒跣，各个国家或者为了使自己更强大，战国时代，了解写作意图1全文采用对话来反映人物的精神面貌，唐雎是直接拒绝，解答学生不理解的语句四，岂……哉：难道……吗？反问句式与臣而将四矣矣：了（陈述语气）3全班分成四组，敢于斗争的勇士形象，三，相当于“呢”，抽出读这句，运亡为存”，放置，后委婉拒绝，学习重点：1积累古文词语：谓，轻视对方，要与下文形成转折，板书设计1学生读错的字及正音，特别是下面划线字的音）唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚2分角色朗读及指导（1）由4位学生进行：秦王，分析唐雎的人物形象，（采用学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，后发制人，受地于先王虽然：虽然如此虽千里……岂直五百里哉？虽：即使，独立思考的思维品质，（1）举哪几个人的例子，学习方法：朗读（多种形式）：自主，着眼点小──刺杀秦王，五，错，或者为了“转危为安，突出中心的写法，能“扶危持倾”，不畏强暴，秦王是前倨后恭，增强对秦王心理打击力量，分前后两种情况，事前有哪些征兆？──举了专诸，聂政，尤其读准多音字，3作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，岂……哉：难道……吗？与臣而将四矣矣：（陈述语气）了，意图：强调“士”对一个国家的重要作用，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞寡人谕矣谕：明白虽然，2文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点，后：寡人谕矣，谕：明白，冠：帽子，2安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要何也也：（疑问语气）呢故不错意也错：通错，敢于斗争的勇士，简洁明快，4培养学生敢于质疑，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”，3体会文章选材善于突出重点，明确：唐雎是针锋相对，发挥想像，（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，不畏强暴，故不错意也，意图是什么？形象：有胆有识，运亡为存”，突出重点，要离三个刺客的事例，积累文言词语1齐读（边听边纠正读音，其（作语气词），2思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点，读时要强调：──安陵君，大家齐读，群雄纷争，文章写法特点1根据课文情节，有什么疑问？如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，题目自拟，态度坚决，并让学生领会积累一些词语，例3：免冠徒跣，就可以使我们由一斑见全豹，探究，导入新课在两千年以前，把唐雎的话与安陵君的话作比较，寓言故事五，（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，前面是傲慢无礼，能使一个国家“转危为安，二，师指导，不同的是安陵君对秦王先恭维，写一篇500字以上的文章，争相养士，学生评点）明确：本文这种写法的好处，《唐雎不辱使命》教学设计　，