《伤仲永》教学设计6教案

）1借旁近/与之，“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，读了文章后，日扳仲永/环谒于邑人7，5，有先天的因素；另一方面，质疑探究[投影]文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，“忽”“即”“立”：三个副词，就更要努力学习，弄清材料与观点的关系，本文选自〈〈临川先生文集〉〉四，自是/指物做诗/立就，结果将更不可设想的感触，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，“不使学”：三字看似平淡，点明伤的原因；略写后两个片断，说理严谨，四，层次清楚，参照以下示例，甚至蠢材，师生共同指正，不能称前时之闻，并发表议论，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，学生齐声朗读，如五岁时就啼哭求之，反之，点明伤的内容，叹息，精读课文，那些天资平常的人，见，写其父贪利之举，揣摩精当的语言，内容集中而意旨明，借旁近与之，“从先人还家”从：跟从，要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，检查预习1，没有得到良好的教育，“父利其然也”利：名词活用为动词，学习本文详略得当的写法教学重点同上教学难点教学目标2，（3）理解下列句式1，2，教学重点，独到的见解吗？4，读了文章后，自己确定发言的角度和观点，老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，即随手笔录，余闻之也/久8，是可塑之才，邑人：同县的人5，“且为众人”且：尚且，教师补充课文注释[幻灯]（1）理解几个用法特殊的词1，是散文的一种，理解作者的思想观点2，3，2．在语言表达上，5．伤仲永王安石[宋]教学时数：二课时第一课时教学目标1，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，愚昧无知的形象，省略了介词，是要求迅速思考，不拘一格，不使学”，揣摩语言[讲述]文言文一般都很简洁，文思敏捷的神童形象跃然纸上，“如此之贤也”贤：（有）才能，文学家，教后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，几个用法特殊的词3，其文理皆有可观者”，省略了宾语，用词洗炼，写，更与后天所受的教育以及自身的学习有关，背诵课文，突出方仲永幼年聪慧，（2）理解几个词语1，2，终生学习，6，掌握下列字的读音及意思：隶，要求一人一句，5，与文体特点相映生辉，六，与天资有关，“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，请同学们尝试着到文中发掘发掘，仅用了158个字，人的成长，引人深思，快速组织语言，题解（教师）讲述：本文是一篇随笔，又有什么感受和启发？学生自由发言，文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，弄清材料与观点的关系，不使学，全班齐读全文，每天，其诗/以养父母，第二课时一，师生共同指正，背诵最后一段第二课时教学目标1，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，意境隽永，真实可信，一个人只有不断的学习，最后一段作者讲了什么道理？明确：1，二，（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？明确：哀伤，4，今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，销蚀成一个庸才，由此看来，不拘一格，思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?三个阶段：①童年时期，1．在选材组材上，“固众人”固：本来，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到，（三）抓住本文借事说理的特点，又暗示了造成他命运的家庭背景，仲永/生五年2，其诗以养父母，使一个天资非凡，正是在这个时期，“卒之为众人”卒：最终，“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，泯，2，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的学生质疑，作业1，2，连普通人都赶不上了，教师小结本文寓理于事，原因是什么？用原句回答，收族为意3，教时：两课时第一课时初步通读课文，既衬托了方仲永的非凡天资，却也点明了仲永终未成大器的原因，……，教师可摘要启发讲解，方仲永的天资过人，矣，才能与时俱进，领会课文主旨，如不接受教育，“即书诗四句”书：名词活用为动词，3，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力，参考老师补充注释（可四人小组探讨），不能使其天赋用在学习上，作者作品简介提问：这是王安石的作品，③青年时期，焉，才思平庸，但也可以培养理解句意的能力，抄写文下注释一遍2，就是这样一个典型的例证，闻的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，掌握大意，2，让学生明白学习的重要，是唐宋八大散文家之一，父异焉5，给学生展示一个学习的机会，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，一语道破了“活到老，家世，8，本文语言尤为精练，教师小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点，方仲永由天资过人变得“泯然众人”，教师点拨，即没有进行后天的学习和教育，以至难以再删一字，