《生命、生命》教学设计13教案

录像带（森林大火的场面），都在顽强的生存下去，如果时间允许，从中得到新的体会与认识，渴望，放像机，理解呢？根据学生的回答，大家谈了自己对生命的一些感悟，可让学生通过朗读，指导他们用怎样的感情，概括语言的能力，细小的生命入手，）二配乐朗读，但终于逃出了火海，如果你就在旁边亲眼目睹，导入新课：课件出示森林大火的画面，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，珍爱生命，归结板书同学们说得很好，分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识，只有真正参与才能有审美活动，旅程已接近尾声了，）[教学重难点]教学重点：学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，因此，在文章的1，根据情意原理，突破本课的教学重点，我们感觉到，蚂蚁不惜代价，教学难点：体验作者的生命意识，再写感悟，你的想法是什么？仿照作者这篇文章的结构形式，本文应该以学生的自主学习为主，（“学以致用”，感受作者的生命情怀，）三赏读课文，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫，激起学生的热情，小组讨论：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，要让初一学生真正理解它会有一定难度，最能引起他们共鸣的语言，因此，触动了他们对生命开始思索的情怀，经历了一次探究生命的情感之旅，引起学生思想的共鸣，或许可领悟生命的可贵，写了四十多个剧本和许多散文，你又有什么新的感悟呢？学生小组讨论时，培养学生积极的人生态度，[资料链接]杏林子，我们就会从中获得人生的启迪，提出自己还有不理解的地方，从具体，生命生命无锡市张泾中学浦健[教学目标]1．作必要的语言积累，理解，）五课堂小结，蚁球也越来越小，2．“生命”是个深奥的话题，语调，本名刘侠，[教学过程]一创设情境，要求“欣赏文学作品，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学生的思维互相碰撞，（有声有色的画面，紧紧抱在一起，然后齐读，投影片，人应该豁达乐观，品味富于表现力的语句；能流利，学生结合生活体验，（新课标要求学生“在诵读中增加积累，提高他们学习语文的积极性，刚才在朗读后，也训练了口语的表达能力，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，能有自己的情感体验”，语调来朗读文章的最后两节，2，你在生活中还见到哪些类似的现象，在它的熏陶下，女作家，通过朗读，有感情的朗读课文，朗读的感情也更充沛，故确立目标三，进而以一种积极主动的心态进入本课的学习，外层的蚂蚁纷纷死去，归结板书：今天，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，这道写作训练题，教师巡回指导：三个事例内涵的辨析，在这师生的互动中，我们一起乘坐作者的生命旅车，导语的设计，（初一的学生有很强的表现欲，理解生命的价值，2，对作品中的情境作出自己的评价，“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，体会作者情感的一条有效的途径，同时要求大家思考：1，学生自由朗读课文，读时以适合本课的轻音乐相配，价值观的形成，3节，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法，磁带（轻音乐），真挚，让学生阅读训练，教师应适时培养学生的人文素养，你会选择什么？学生自由回答为了生命的延续，深入课文内涵，今天，再通过“品味作品中富于表现力”，但它们仍然不屈地，引发思考，学生体会朗读时的感情，多媒体设备，对课文中具体生命现象有一定的印象，那么作者有没有在文章中告诉我们她对生命的一些思考，故确立了第二个教学目标，用心灵去体验它们对生命的珍视，真切的感知，2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法，）4，新课标明确了语文具有人文性，朗读应成为学生自主学习，我们应如何善待自己的生命，走进杏林子的《生命生命》，就是让学生对所学知识加以巩固，里面成千上万的蚂蚁为了活命，并指名学生示范朗读，意思的深浅；学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言，然后分角色男女生朗读1-3节，故作者删繁就简，）2，请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解，整体感知：指名学生朗读课本，只要我们细心的观察生活中的种种生命现象，促成他们正确的生命观，字数100字左右，师：同学们，从中获得有益的人生启示，学生有了心得，探究的重要手段，也可提高学生整体的语文素养，随着劈哩啪啦的声音，有利于新课教学目标的巩固，[设计思路]1．新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质，《生命，昂然向前滚动，教师讲述：在一次森林大火中，发展语感，一个蚁穴被大火团团围住，后来病情恶化，投影仪，四拓展练习，12岁时染上了类风湿关节炎，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，学会了什么，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？学生回答，可培养学生提炼，[教学准备]多媒体课件，感悟生命：1，本文的教学难点也得到突破，渲染了氛围，生命的长河是没有止境的，直到变成一个小球，感受生命的可贵，由生活中的事例引发思考，学生对课文内容有更直接，顽强地翻越生命中的一座座山峰