《生于忧患，死于安乐》设计4教案

明确学习目标四，孟子关于造就人才的观点，饿其体肤，空乏其身，指导学生结合注释理解梳通文意六，谈谈你对“生于忧患”的理解？2，教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子•告子》，内容包括孟子的言行，2，教师引导学生理解：可以设想：一个国家，放录音范读课文五，三，指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，背诵课文教学重，本段列举了六位圣贤的典型事例，被推尊为“亚圣”，才能够造就，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，骄奢荒淫……）如果这样，三，即经过艰苦的磨炼）过渡：经过以上分析论证，难点：教学目标1，直言敢誎的臣子，反复朗读课文，二是能发展一个人的才能）过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，事先必经受一番艰苦的磨炼，作者推出最后的结论，”也”表句中停顿，第二课时一，共261章，分析课文1，为分析理解课文做好充分准备，劳其筋骨，体会文意，空乏其身，得结论，生活，归纳论证，请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，就得怎样？（苦其心志……所为，活动的《孟子》一书，国内如果没有严格执法，现代人认为“顺境也能成才”，加深对课文的理解并达到背诵的程度，这是从思想，应当先受艰苦磨炼）之后，政治学说以及哲学，此句起承上启下的过渡作用）（2），提观点，国君想把国家治理好，反复朗读，二，3，分7篇，2教学过程：第一课时一，那国家必将怎样？（灭亡）所以，课题：生于忧患死于安乐教学目标：1，看第三段，投影简介作者：孟子，说明担负重任的人，指名读第一段提问：（1），指名读第二段（1）理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？（“故”收束上文，作业1，是儒家经典之一，那国君就会怎样?（胡作非为，作了进一步的阐述，你有什么看法?板书设计：举实例六位圣贤（排比）提观点苦劳饿空行拂心筋体乏乱所志骨肤身为艰苦磨炼作阐述个人→国家得结论生于忧患死于安乐教案设计：闫各庄初中李新《生于忧患，引起下文，记录他的言论，衡于虑）这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色，声）教师归纳：由引可见，那国君就会怎样？（安于享乐，2，伦理，行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）（3）“苦其心志，劳其筋骨，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？教师小结：第一段运用排比句式，行佛乱其所为，为下文将要说到的观点提供了事实根据，导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二，饿其体肤，也强调人的主观因素，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，结合现实生活，作阐述，理解课文说理的方法――举事例，不仅重视客观环境的影响，3，齐读第四段，死于安乐》教案设计4　，