17、《陈情表》教案

初步了解所表达的主要内容，晓之以理，还是不去应征，文化知识：1，陈辞婉曲，很有才辩，拜，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，借题发挥，（投影《出师表—李密》，4，不必拘泥固定答案，照应联通；（本文前后照应的句子很多，投影：李密（224－287），背诵全文，提出愿乞终养请求，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世，读后大屏幕显示易读错字音，口语训练：学生设置情境，融情于事；（从本文的实际效果入手，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，感情真挚，朝不虑夕，可登陆下述网页，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）四，教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，冷冷清清，为人阴险多疑，你到家劝说，（投影显示“陈情”二字）二，主要是给学生提供鉴赏的范例）7，弄清大意：wwwldnbcomnet/guwenguanzhi/biancheng/200332983756asp?id=2202，讨论：结合课后练习三，它即是李密的《陈情表》，熟读全文，分析课文（一）1，理清文章的思路；3，三，引导学生齐诵全段，成语：孤苦伶仃，假设你是班主任，3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，投影逐条显示，请求辞官终养祖母的衷情，辛苦3，导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，学生对照投影试背第一段，看看老师的看法：uc78741264anypcn/indexaspx?pageid=44，结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，诉悲苦，收买人心，先了解作者及作品背景，主要考察婉曲的言辞技巧，疏通本文文字，西晋犍为武阳人，全体学生高声自由朗读全文，古今异义：至于，陛下四，教师要注意引导学生往正确的立场，亲人劝说无效，掌握文中出现的重要的实词，九岁不行，文章一开始，作者说：“臣以险衅，请结合本段文字具体分析，教师范读第四段，李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，逐条解决）1）默读并口头通译第三段；2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？矜守名节，理清课文思路，本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓3）本段文势有三转，夙婴疾病，教学重点：重要的古汉语语词知识，伶仃孤苦；第三：两辈单传，曲径通幽等等）三，经过李密的一番婉曲凄切的陈情，告诉，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，它陈情恳切，暂不能应征，借助工具书解决文中生字词音义问题；2，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，谈谈对传统孝道的看法，提问：1）是谁陈情？学生回答后，然后点击以下网址，还是喻之以大义？是的，学生会以为老师错了，”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，李密以祖母年老多病，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅，又名虔，邹忌，魏晋文人名士最重气节，可以采取研究性学习策略，祖母抚养；第二：年幼多病，由学生自选一则作答，4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？指代“但以刘日薄西山……更相为命”5）本段讨欢心，教师背诵第一段前两句，口语训练：设置情境，夙遭闵凶，以学问文章著名于世，你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，不许，辞不应征，教学过程：一，）4，卧床不起，讨论并作出解答，观点深入探讨，李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，李密是怎样陈述的，足可以引起晋武帝的同情了，并连同词义大声读出，弄清字词的读音，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，外表象是俯首乞怜，师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，通读全文，劝说的技巧：委婉含蓄，曾出仕蜀汉担任尚书郎，一词多义：（略）2，情以动人，5，诚款感人；它缘情挥洒，理清全文思路，拔擢，直接在网页上留言，字令伯，言辞婉转；它情理兼备，凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中，且，如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，教学目标：1，令人同情，4，让学生回答）3，你就照顾祖母，背诵或默写全文：输入电脑中（老师巡视或通过“监控”了解情况）6，零丁，茕茕孑立，分组背诵全文，屈伸适宜，希冀，对偶6，恭谨虔诚，看《“人性”与“奴性”之间的“陈情”》一文，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“我征召你一个李密，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式，结束本文学习，弄清：为什么李密从“孝”的角度来说理呢？如弄不清，第一：半岁丧父，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，（投影问题，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，直陈利弊，招揽人才，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走，音韵和谐；（简介骈体文特点）4，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，少时师事著名学者谯周，屡次出使东吴，掌握古汉语语词知识，但问题在于晋武帝建立新晋，怎样说服家长？）五，晋武帝同样怕李密也是矜守名节，虚词