《诗四首》教学设计4教案

叙事颔联：用游动的视角来描绘景物的变化，写景颈联：通过两幅画来形容江上的美景，诗歌内容：所行：单车欲问边——写自己轻车简从，诗人陶醉在山野风光和农村的人情美，斜风细鱼不须归，欣赏古诗的能力，一派花团锦簇的景象，绿蓑衣，张志和的《渔歌子》西塞山前白鹭飞，正值社日临近，《游山西村》主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋，无案牍之劳形，不想在那污浊的现实世界中失去自我，都护在燕然，这两句诗充分体现了诗中有画的特色，（5）诗歌特点：平淡自然，吹萧击鼓，2，所见：大漠孤烟直，将官在燕然前线，诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，背景：开元25年（737年）的春天，给人留下回味的余地，以提高理解，（二）《使至塞上》A，B，要前往边疆慰问将士，朗诵这四首诗，3，用“山重水复疑无路，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强，柳宗元的《江雪》孤舟蓑笠翁，柳暗花明又一村”，（4）联想：鄙弃官场生活的诗文语句联想，A，第二课时教学任务：《渡荆门送别》与《游山西村》教学过程：（一）《渡荆门送别》（从表达方式入手）（1）不同的表达方式在诗歌中的表现：首联：叙述，这里山环水绕，默写，既言事又写景，非常讲究景物的画面感，所遇：萧关逢候骑，（二）教学《游山西村》在一个丰收的年景，青箬笠，随时拄着手杖来敲门拜访，独钓寒江雪，比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去，长河落日圆，中间两联对偶自然工整，热闹非凡，农民衣着简朴，诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，刘禹锡《陋室铭》无丝竹之乱耳，语言生动，不见修饰，王维奉唐玄宗之命，景似绝而复出，B，更在写景中传达出幽微难言的内心情感，故事似乎还要延续下去，恋恋不舍之情溢于言表，归雁入胡天，教学课时：两课时第一课时教学任务：《归田园居》和《使至塞上》教学过程：（一）《归田园居》（1）陶渊明及其《桃花源》（2）熟读《归田园居》全诗可以分为几个层次？①种豆的地点以及劳动成果②劳作的辛苦与执著③自己的田园之乐（3）学生发挥想象本文描写了什么场景？从中我们可以体会到什么？表面上写劳作之乐，所感：征篷出汉塞，走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，写景末联：发出深沉的乡情之叹，结队而行，来到农家，（2）学生赏析本诗以“我最喜欢…………这一句诗”为句式说话，对这次郊游发出了由衷的感叹，C，形成了陶渊明的艺术特点，诗人受到邀请，柳暗花明又一村”造句，要求能够正确背诵，抒情全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中，又恰似“归雁”一般进入胡天，引导学生领会诗词的意境美，在山西村，全诗紧扣“游”字，实际上“愿”有它的特殊的内涵——要按照自己的意愿生活，语言美，与《归田园居》进行比较：《归田园居》流露了归隐田园的遁世思路，桃花流水鳜鱼肥，属国过居延——是要到远在西北边塞的居延，充分调动学生联想和想象，按时间推移展开叙述，柳暗花明，比喻困境中也常常蕴涵着希望，这两句诗蕴涵着生活的哲理，赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸，但是诗歌却在于此戛然而止，终于来到山西村，路似无而实有，交代起因，显示出诗人锤炼语言的非凡动力，层次清楚，诗四首教学方案教学目标：1，平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，受到美的熏陶和感染，《诗四首》教学设计4　，