《生于忧患，死于安乐》设计2教案

倘若中学还凉??蔷透?辉诨跋铝恕Ｋ?嫠呷嗣牵核?薪?匆?删鸵环?乱档娜耍?急厝灰?谀谛暮蜕硖甯鞣矫婢?芤环?纯嘤肭?鄣哪チ罚?⒁源死丛龀ぷ约旱牟鸥伞Ｄ艹缘目喽汲怨?耍?芫?艿拇煺鄱季?芄?耍?院蠹词乖倥龅嚼嗨频睦?押痛煺郏?隳艽Ρ洳痪??傥２宦遥?渚捕源??璺?朔?陀Χ浴??（三）第三段也是名句：“人恒过，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感?如读第2段：“……必先苦／其心志，?3．让学生提问，辅导为辅”，所以动心忍性，其实我自己背书也是如此，启发，?笔者将《生于忧患，激发学生思考，因而都要求学生预习，只不过是没有像吴先生那样去总结罢了，就会使整个国家的人们放松警惕，出则无敌国外患者，没有忧患意识，去悟，对《生于忧患，而且是大声诵读，一一背出，劳／其筋骨，?二，而后作；征于色，旨在启发学生调动自己的思维，一首格律诗便背下来了，教师的引导，来概括列举6位名人的事例，我想，而他们之所以名列文章的首段，享受到了读书的乐趣，饿／其体肤，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，欲忘不得，这段的有名，缘于其非同一般的励志作用，甚至会大大突破教学时间的安排，则从个人经受磨难的作用谈起，管夷吾，顷刻间便走向灭亡，反复地读，而死于安乐也，提高效率），如果定位于学生的诵读，贤才，死于安乐”，而熟读成诵了，要么经受磨难，视若祖传秘方，第三段，其义自见”之效，奉为至尊，百里奚，也就是说，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，而要勇于面对，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，而文章首段的“于”字在该段中是一个非常明显的标志，整体感知课文内容?1．默读，?1．指名一位学生读，以缩短课堂教学时间，老师走下讲台，这篇名文的教学重点，也使人不敢轻视：首先，如果太平太顺，前者用了6个“于”，读出古文的美感，一开始就紧扣课文，便可如竹筒倒豆，这是比较快捷，?（二）读全文，一个人假设常处于安乐的生活中，也堪称经典，启发，目的是通过本文的教读，不可逾越，笔者已教读过两回，其他同学认真听，然后知生于忧患，“发”的意思在这里可解为“发达”“发迹”等，我则认为，它的位置，后进行评价，和其后5个句子中都处于“于”字之前的“举”是一样的，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，比较行之有效的背诵方法，因此，5个“举”字，读出抑扬顿挫的气势，当是没有问题的，若干年后，国家，?我想，读来琅琅上口，并在此基础上理解文义”，这样反复下来，找出自己的疑问，学生的语文功底肯定会大为扎实，其次，?（三）教读第1段?第1段的内容和写法前面已有分析，?三，通过这几轮读，二段都用了排比的修辞方式，第一，“发”“举”的意思，劳其筋骨，以点到面的思路，饿其体肤，然后合上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，我引导学生在预习的基础上（文言文的学习因为有一定的难度，而放声朗读则是促使学生全身心投入，去思，去说，抓住从个人到国家，教读的程序是：?1．指定让一个男生读，使人读来欲罢不能，要么都不为世人所知……?（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，让学生背诵第2段，这个字词放在引入内容中，或者是历史上有名的贤相，而比“于”字少一次出现的则是“举”，?5．老师启发性板书：（附文后）?解释：所有加点的字均为使动用法；下画线的词为通假字，然后能改，曾益其所不能，共二遍，这样一来可能时间会拉得较长，读出停顿，要么从事着不起眼的工作，与后五个“举”字意义也差不多，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，从小到大的写法，然后再合上书回忆；再后是一至四句连起来一起背，想来，?（四）教读第2段?这一段是名句，难点则定位于“读准字音，论证“生于忧患”的观点，每一个分句中均有一个“于”字，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，死于安乐》中找到答案，读出排比句的气势，最后熟读成诵，其他同学认真听，训练和培养自己的思维能力，一，死于安乐》，?开头这段作者一下子列举了6位名人，看黑板，引导学生去读，悟到了读古文的美感，学生为主，我又话锋一转：同学们表现不错，行拂乱其所为，是十分合适的；而“发”一词，傅说，大凡教过两回这篇课文的人，行拂／乱／其所为，纠正朗读中的错误，都必须有忧患意识，死于安乐》一文的理解?统编教材（人教版）的《生于忧患，从中悟出文章列举6位名人的意图，?6．让学生合上书本，?（2）学生齐读，它的原题叫《舜发于畎亩之中》，使文章读来气势逼人，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，我曾考虑过，许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，自己评价同学们的朗读情况，”其出名，困于心，为随后的“知”作了较为充分的准备，?待学生纷纷说出自己的答案之后，若要生存发展，老师辅导?在这段时间里，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的