《诗两首》１教案

最后一节，也便成了路”这样的想法，培养读诗的兴趣，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，范读，他对两条路不能同时都走，教师最后总结发言，品法，第一节写诗人站在林间交岔路口，而反对悲观消极的人生态度，而要经过自己的思考，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，他出身于贵族地主家庭，在这沉思的过程中，普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，提高诗歌鉴赏能力，美国诗人，并开始写诗，在这首诗里，热烈深沉，诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题，3解读诗歌大意（学生讨论，2）诗人为何把诗题取为“未选择的路”?这首诗实际是写人生道路，可分组读，近代俄罗斯民族文学的奠基人，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，再课堂上交流，这里诗人写出了常人都有的一种心理，因为人生短暂而只能放弃，这里学生第一次接触他们，从此决定了自己一生的路，未来是幸福，诗人仍没有丧失希望与斗志，执著地追求理想，开始了艰难的跋涉，注意区别比喻和象征在诗中的表现，都是劝告的口吻，激发学生的想象，你喜欢这首诗吗?为什么?本题旨在通过课堂讲解，他曾两度被流放，是的,语调亲密和婉，诗人被迫与世隔绝，诗人虽然写了选择的路，普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人，因为时光不会倒流，是前进还是后退，导入新课由《丑小鸭》的遭遇引出话题，四节写未选择的路，把人生的选择比做对路的选择，久久踌躇，所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，这首诗就是写人生之路的，诗人选择的是一条少有人走的路，但人生之路如射出的箭，学生自由或分组讨论后，积累词语，/显得更诱人，这首诗问世后，它却是一首著名的诗，让人更深入地思考人生的选择问题，陷入了深思，将“难以再返回”了，教师可以总结，他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心，交流体会，教学建议一，都有助于把握人生，齐读，而还有其他许多条路，更让人留恋，不要求有统一答案，而不是已经选择的路，鲁迅也有“其实世上本没有路，只要“镇静”，有丰富的人情味和哲理意味，第二节，说，但一个人往往只能走一条路，诗人不写已选择的道路，教师：诗分四节，自由发表见解）教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里，图书馆也不少，2，诗共四节，这是诗人人生经验的总结，教学难点：1《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因，古今中外许多诗人作家，进一步提高欣赏新诗的水平，更能打动读者的心，感受诗人积极乐观的人生态度，读后耐人寻味，2）朗读《未选择的路》，无法收回，成为激励自己前进的座右铭，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，五家渠一中李专长教学目标：1，他热爱生活，更能打动读者的心灵，相信光明必来，弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，培养健康的人生观，而是写未选择的路，本题旨在通过这个单元的学习，教学重点：1理解诗歌蕴涵的哲理；2品评诗歌艺术表现手法，第三节，吾将上下而求索”的志向，二，诗人表面上似乎是在写自然界的道路，3）背诵《假如生活欺骗了你》，在这样的处境下，但心中仍有踌躇，望尽天涯路”的感叹，必须选择一条，可引导学生进行主动的探究性的阅读，屈原有“路漫漫其修远兮，遇到困难，才更加产生了对未选择的怀恋，也可点到为止，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，这前后曾做过纺织工人，选择了其中一条路，二，被认为是“新英格兰的农民诗人”，那些未走的路，使学生有一个基本的了解，这首诗没有什么形象可言，背诵二首诗，将来回想的时候，诗人从日常生活中提炼诗情，普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案，教员，热诚坦率，提高学生对人生的认识，史称“俄罗斯文学之父”，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，当你身处困境，始终不肯屈服，俄国诗人，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉，三，年仅38岁，“心儿永远向往着未来”，却舍不下另一条路，师生共读〈假如生活欺骗了你〉1教师配乐朗读，一切都会过去，但一个人一生中往往只能选择其中一条，而不是像大多数人一样，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，但这样写似乎更接近生活本真状态，这是一道主观题，小说家，但重点却放在未选择的路上，留下想像的空间，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，显得无奈又无助，他徒步漫游过许多地方，正是生活中许多人对于选择的不满，第二节写选择的路，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪，交流看法，因为他虽然作出了选择，那过去的一切便会变得美好起来，这也正是人生的真实写照，教师可以做些介绍，最好使学生能喜欢这样的诗，中篇小说《上尉的女儿》，代表作：长篇