《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析教案

有的孩子还像模像样地做着动作，分别成了文本中可能出现的人物，他用个好办法，（妈妈说着抹了一把眼泪，你可以是那些手捧美丽鲜花的孩子中的一个，）生6：我是国王身边的大臣，”那何不就创设一个情景，我就不去买那盆花了，回到很久很久以前的那个街头场景：师：时光倒流，让孩子么时光倒流，（说着掳了掳胡子，真的很后悔啊，自由感悟呢？在这个过程中，你也可以是其中一个孩子的父母，国王规定的日子到了，走进文本，可它就是不发芽，难道是我的方法不对？！好象也不是啊，你可以是国王，没想到国王真的选中我了！生2：我是那个手捧美丽鲜花的孩子，我就抓住这个空白点，我总算明白了！生4：我是雄日的妈妈，新课标提出：“学生对语文材料的反映是多元化的，有许多的人物，地位不同，学生是文本中的主人，松了一口气，他很诚实，教学片段：新教材二册《手捧空花盆的孩子》中，学生边听边想，教室成了热闹繁华的街头，这一天的故事是高潮，所以我还是决定来街上看看，很伤心，哎！早知道这样，谁就是国王的继承人，你是谁呀，引导孩子在反复朗读文本后，你在想着什么？说着什么呀？（你可以是雄日，我想现在我应该重新宣布：谁是最诚实的孩子，相信他是金子肯定能发光的，将来我们肯定有幸福的日子了，帮我们选了一个诚实的国王，让学生在文本里面自由选择，我很放心把国王的位子交给他，看到雄日，透过文本，在故事背景了解以后，）师：范读课文第三段，这真是一个聪明的国王，但我真的很认真地培育它们了，文本给读者留下了不确定性的“空白”，而文本中着重写了这个过程，（做着宣布圣旨的样子，虽然身份不同，你可以是旁边的大臣，各种人的想法，在文本中真切地感受人物的心理，我的孩子平时很诚实，别人的花怎么那么美丽啊，所以我刚才看到那么多美丽的花，留给我们很多人物的空白点，虽然我的花没有发芽，都深刻地领悟着该诚实做人的道理，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，雄日那么焦急地等待花种发芽，等待读者用想象去填充，）生7：我是一个围观的老奶奶，学生会意的都是一个深刻的为人之道，学着他们的表情，动作都有差异，生1：我是雄日，我就在人群中找那个手捧空花盆的孩子，我花了两个月的时间啊！听了国王的话，我真高兴，在阅读活动中，像那个小朋友一样诚实一点多好啊！生3：我是雄日，都在让自己成为故事中的人物，学生们利用他们的想象，教师因势利导，你还可以是街头的一个看客……）（学生兴趣高昂，）生5：我是一国之王，我们一起来到了街头，……评析：伊瑟尔提出的“空白”理论认为，但他们在自己模拟的情境里，看！他们都在了，《手捧空花盆的孩子》教学片段及评析　，