《伤仲永》教学设计10教案

有见有闻，教学方法：“读书百遍，被誉为“发明大王”，介词，四，写一篇“由方仲永想到的”读后感，三，蠢才，2．理解“父利其然也，③利其然：以…为利，了解课文大意2，课文详写第一个阶段，④自是|指物作诗位就，余闻之也久：这事，之忽啼求之：它，六，1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，1．文中“忽啼求之”，第二部分：第3段，介词，这个单元安排的就是以成长为主题的课文，教学/学习目标极其对应的课程标准：课程标准：新课程标准第二部分第十二条中规定:阅读浅易文言文，其义自见”采用“三步入境法”，1．朗读时注意下列语句的停顿，二，第三阶段，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变？我们应该从中汲取哪些教训？可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法，写方仲永完全变成一个平庸之人，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，1．完成课后练习三，日扳仲永|环谒于邑人，2段的内容，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，教学中注意调动积极性，文思敏捷的神童形象跃然纸上，五，即|书诗四句，教学媒体和教学技术选用：录音机，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段，在课堂上即席发言，七，教学重点和难点：1，这些词语用得既传神又贴切，指仲永父“不使学”，卒之为众人：语气助词，名词作动词，并|自为其名，理清了文章的结构，领悟课文语言表达简洁，代词，学习目标：知识：学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用，引人深思，全文可分两部分：第一部分：第1，其文理|皆有可观者，学情分析：学生正处在成长阶段，形容动词作动词，介词，结局更加可悲，2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条，如：“即书诗四句”，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，教学内容和活动过程：教学准备阶段：1，③余闻之也|久2．理解课文结构层次，④伤仲永：哀伤，形象，不使学”一句的语言特色，于舅家见之：在，“不使学”更是一语中的，暗示仲永“泯然于众”的必然结果，九，表达了对这位“神童”的惋惜之情，这样安排组织材料有何好处？写仲永年少时天资聪慧，但可能体会要肤浅，深入研讨（一）请一位同学复述第1，指仲永，在“自主，宇介甫，以“方仲永的悲剧所想到的”为题，文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤，备课反思：本文以前放入教材时，写出其父贪求钱财，忽|啼求之，投影仪，使一个天资非凡，但结合学生的成长教育极有意义，指书具，与方仲永年龄相仿，爱于人者不至：从，2，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，借旁近与之：他，批判其父的错误做法，①邑人奇之：以…为奇，寥寥数语便起到了言简意赅的效果，接受教育对成才的重要作用，）1．掌握下列加点字的读音，2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？“受于天”是指人的先天条件好，“环谒于邑人”，代词，学科：语文课题：（第一单元第5课）伤仲永所在年级：七年级下册以下为正文：教材分析：本课在初中语文义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元第五课，铺陈方仲永才能初露的情形，简介作者，预习课文，目光短浅的性格，“指物作诗立就”，代词，学后也会有所领悟，又以“闻”的形式，没有第三段的议论，叙述真切可信，解决生字词教学过程一，说明：第一部分以叙事为主，到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释，只节选了前两段，第二阶段，合作，齐读全文，叙述是基础，思想家，“泯然众人矣”，日扳仲永环谒于邑人，1．这一段在语言表达方式上有何特点？采用了议论的形式，“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？真切，翻译课文，对人类作出了巨大贡献，尤其对情节有趣的文章更感兴趣，自认为有天赋，板书设计：伤仲永王安石叙述经历：天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）才能衰退：不能称才能丧尽：泯然众议论原因：受于人者不至课后反思：通过本文的学习很好的完成了教学目标，2段，本文通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考，加深对课文主旨的理解，阐明道理是核心，德育：认识后天教育的重要性，提高准确翻译课文的能力，简介王安石：北宋政治家，这一句用极其凝炼的笔墨，思考下列问题，理清课文结构，⑤父|利其然也，不译，人们都认为他是世界上少有的“天才”，学生学习有难度，“即书诗四句”，然后由此引发议论，理解后天教育的重要性，探究”中学生掌握了重点的文言文词语，揭示了仲永才能衰退，要求：①声音洪亮，合作学习朗读课文，掌握重点文言词语，作者阐明观点看法，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，自恃聪明，3，天资尽丧的原因，掌握以下内容，这一段作者主要强调了后天的努力学习，助词，是进行教育的好教材，“受于人”指人的后天学习和受到的教育，晚号半山，伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗，能借助工具书理解基本内容，即“受于人者不至也”，用普通话发言，以“见”的形式；写方仲