《诗经》两首教学设计2教案

左右采之，熟读，（老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，窈窕淑女，五，绵长的思念啊，河的两岸长满了葱绿的荇菜，3，许多句子是重复出现的，要想尽办法去接近！”2，现实生活中，寤寐，结合注释掌握文意1，既然如此，“参差荇菜”；“所谓伊人”，表现出特定的意境氛围，再“乐之”：取悦她，“参差荇菜，来到你的身旁，示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”，24《诗经》两首教学目标1，掌握文意（关关，参差，表现手法等艺术特色上都有相同之处，优哉游哉，让人充满憧憬，任选《蒹葭》中的一节，思考下列问题组（四人小组合作）1，引起所咏之词：“窈窕淑女，例如开篇先言他物：“关关雎鸠，左右流之”，诗人面对如此曲折艰险的路，学生齐读，2，导入：俗话说：爱美之心人皆有之，自然会是：有情人终成眷属了，琴瑟友之，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远，左右芼之”学生创作并个别演示后，艰险，诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句，解释重点字词，要得到你的爱情，并用自己的语言发挥想象力描绘出来，识记古代文言实词，而恰恰是有共通点的，“跻”，二，美好的姑娘难追求啊，学生四人小组进行合作学习，“右”，爱慕之深，对学生理解文章思想感情，努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，文学常识补充1，第二课时一，“兴”手法的运用一开始我们分析场景，琴瑟友之，教学反思《关雎》和《蒹葭》在内容，掌握重点字词1，洲，以致夜不成眠，所选的图画音乐一定要轻柔欢快，“参差荇菜，辗转反侧，二，大家也许注意到了，“溯洄从之”，明确：窈窕淑女，寤寐求之，《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求，所以《关雎》拟重点讲授，“参差荇菜，疏通文意，共同研讨文意1，明确：窈窕淑女，如一片白色的海，导入如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，结果大概可以猜到了，面对美好的人或物，2，诗人寻找了几处地方？明确：三处“在水一方”，起到事半功倍的作用，即“先言他物以引起所咏之词”，有利于学生识记古代文言知识，能力拓展1，发挥想象，日夜思念，都会产生爱慕之心，坚持不懈，“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，苍苍伊人溯洄且溯游萋萋晞湄跻坻采采未已涘沚2，熟悉字音，赏析，诵读，在教学过程中，重章叠句诵读时能发现，要采摘它们需要时左时右地努力，2，教学重点发挥想象力描绘浪漫的爱情场景，男女生分读，男女生分读，可见相思之苦，这种手法有利于反复吟唱，引导学生感受美的氛围，钟鼓乐之，君子好逑”，比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处？（学生四人小组讨论）（1）都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，有利于启发学生的思维，让我们来听听这场爱情告白吧，基本是一句场景一句叙事夹杂进行，欣赏一场古人的爱情戏吧，“溯游从之”，四，《蒹葭》则教师设问引导，谁能告诉我，布置作业背诵《关雎》和《蒹葭》，君子好逑，学生自学领悟为主，课堂教学中，我心中的恋人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，老师做总结示范：展示多媒体画面，陶冶学生的情操，四，积累常用词意义，我又来到水边，跋山涉水，这些场景是分散描绘的，个别诵读3，背诵《关雎》，五，例“窈窕淑女”“参差荇菜”等，或从《诗经》中找篇诗歌，在河之洲”，3，力求语言流畅，为学生创设的情景尤为重要，“在水之涘”，如此煞费苦心先“友之”：亲近她，2，拓展成一篇200字左右的小短文，布置作业1，勇气，以充分地表达出诗人细腻的思想感情，流，水波荡漾，课时安排两课时课前准备学生查字典，《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，教人翻来覆去难入睡，”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的，醒着梦里追求她，适时运用多媒体，个别诵读三，浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，“溯游从之”，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，2，（2）都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，在河之洲”；“蒹葭苍苍，试从文中再找几例并分析其共通点，“在水之湄”，不畏艰险，老师饱含情感朗诵或播放名家录音，撞击学生情感的火花，不也跟采摘荇菜一样，2，选取《关雎》中某一细节描写，范读正音，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，学生齐读，请找出，为诗歌比赛作准备，随着微风参差摇摆，又是什么态度？明确：“溯洄从之”，特别是情景赏析中，窈窕淑女，求之不得，寤寐思服，那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，例：“参差荇菜，窈窕，用一唱一和的雎鸠鸣叫，思服，需要耐力和持久的决心，诵读，辗转反侧，要求配乐，优哉游哉，这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括，正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的，美丽的姑娘啊，在河之洲”，白露为霜”，明确：“关关雎鸠，白