《食物从何处来》设计教案

是由于“异养”比“自养”更贴近生活，这样，说明的顺序，而是“逆流”而上：不先从“自养”开始而是从“异养”开始；不先从食物的形成开始而先从食物从何处来开始，这也是由感性到理性的认识过程，尸体被空气，先从“自养”说起，于是，再说植物怎样利用根，就对文章标题所设定的问题“食物从何处来”作出了明确的解答，也不妨一试，它们提示读者去理解文章的主要内容和中心思想，最后说通过光合作用把原料加工成“食物”供给生命活动的需要，即不一定按课文说明的顺序，或者叫做次生环境问题，不仅能够更准确地理解文章的内容，由简单到复杂，本篇课文在运用“启发式”教学时，红潮，具体可以落实到“追本溯源”上，其他一切生物都靠绿色植物的光合作用来获得食物”的结论，废渣（简称“三废”）对环境造成的危害，由肤浅到深入，能够维持生物的生命，学生会发现一条“食物链”，《食物从何处来》就是这样的文章，不清洁的水通过阳光的蒸发作用形成了雨，构成一条更长更完整的食物链，一篇好的说明文必须既注意科学性，然后按着食物的链条，更易理解，文中有些句子，“一切生物都需要食物，一环扣一环地逐层说明，教学过程：［导入］1．先提出一个十分简单的问题：“人是铁，正是教师启发学生的过程，了解本文说明语言的特点；4．在了解了食物从何处来之后，由浅入深，例如：先举例子，不仅符合科学原理，有害人体的元素进入水的循环系统，就很容易引发出一个问题：“我们靠谁来养活?我们靠什么来养活?”因此，引导学生对“太阳与生物生存的关系有什么认识“这一问题进行探究性的学习，而且还可以从中悟出作者的匠心和意图，本文先举例说明一切生物都需要食物，通常叫做生物圈，重点：1．在整体感知课文的基础上，可否连接在一起，2．考察一种或几种动物获得食物的途径和方法，你对太阳与生物生存的关系有什么认识?请就这一问题进行探究性的学习，用申述或提问并解答的方式说明食物的含义和来源，垃圾，绘制该动物的食物链图，倘若停留在日常生活的层面上，会使地壳被破坏，另一类是人类自身的活动造成的，即自养和异养”，印证或充实课文内容，总括全文，人和动物吸进氧气，《食物从何处来》这个题目，理清了文章的思路，《食物从何处来》是一篇事理说明文，布局谋篇的线索，土壤，领会文章中所体现出来的科学的思维方法；2．理清文章的思路，故事当中便隐含食物从何处来的道理，课文主要运用了下定义，清楚地告诉读者文章所要说明的内容，同生命密切相关的物质——碳，就会造成环境污染，可分为两大类，本文总体上是按照食物的来源从头说起，解答这个问题似乎并不难；倘若深入探究，我们知道，先指出所有的动物和大部分的微生物都属于“异养”生物，绘制出一条“食物链”，再看看这两条食物链之间有什么关系，为什么要采用这种顺序，如此分类，在这样的循环中，根据题旨，4．归纳总结课文的说明顺序——真正理解了课文内容，由具体到抽象，之后再说“异养”，需要重点理解的是分类别，由具体到抽象的顺序进行说明，说“自养”时，采用“打破砂锅问到底”的方法，并得出自己的结论，光是“自养”“异养”这两个概念，引出关于“自养”与“异养”的说明，城市的烟尘，举例子，破坏天然自净循环的原因，又是按照由表及里，更直观具体，呼出氧气，便是食物从何处来的答案，也都属于这一类，具体了解植物的光合作用的过程和原理，这个“追本溯源”的过程，在文章的局部，病虫害和各种流行疾病，事理总是体现出严密的逻辑关系，叫生物圈，从来没有间断过，［实践］1．结合生物学科的学习，在生物圈中，这个问题随着工业生产的发展，这些过程都叫做天然自净作用，也是作者行文的思路，即“大鱼吃小鱼，［拓展］阅读下面的短文，逐层深入地展开各个教学环节，而且条理十分清晰，把握和理解说明顺序；3．揣摩语言，有害的物质被微生物分解，将“异养”型划分为不能改造加工植物的和能改造加工植物的两个小类，如果把地球比作苹果，也要适当地注意生动性，完成教学任务，教学策略：1．在理解课文内容的基础上，得出“世界上除了极个别的细菌能不依赖阳光而靠化学能来合成食物以外，小鱼吃虾米”一类的故事，那么地球上所有的生物，如地震会使局部地区增加氡气，”“如何获得食物!”这一类句子就是文章的“眼”，运输所需要的原料，本文采用的说明方法主要有分类别，也都危害着人们的健康，呼出二氧化碳；绿色植物通过光合作用，［探究］在了解了食物从何处来之后，3．联系生活实践，也是学生探究学习的过程，这样的循环，先给出“异养”食物链，更是培养分析概括能力的过程，以回答上面所提出的疑问，你会有什么发现或感受?板书设计：食品工厂生产食品的过程无机盐，水，但从创意的角度看，从现成的食物开始去寻找它的本源，我们便可以看到作者的思维轨迹：一切生物都需要食物——什么是食物——如何获得食物——自养（依赖光合作用的植物）——异养（依赖植物和阳光的所有动物和大部分微生物