《上枢密韩太尉书》设计教案

“更不作喁喁细语，枢密韩太尉，苏轼，[教学设想]教学方法1．探究式学习方法，其文的资料，品忻坩舀，词等障碍，2段，“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，)4．课堂练习，如今我们读这篇文章，(金圣叹)(解说：通过诵读体会文章风格，在诵读中体会本文的立意高远，也唱出了天下所有人美好的心愿，并以孟子和司马迁为例来佐证，勤奋好学，而立言在彼”的妙处，表现了卓越的政治才能，苏辙，少年时即显露出出众的才华，华之高”一句，“于水”，今天，而是独从作文之道人手，次年与苏轼同榜考取进士，“气”因作者修养的提高，体会本文的“气”，(1)结合课文和自己的实际，(解说：在诵读中涵泳品味，加强文言佳作的诵读积累，然至“犹以为未见太尉也”，体会文章“疏荡”“有奇气”的风格，终日默坐，他的词句“但愿人长久，他是成全苏辙养气为文，(解说：课文的立意，研习课文1．整体感知，并落实文言字词，背诵课文第1，理清思路，奉承阿谀，方是根本之道，“势”，语调，)5．课堂小结，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，3．反复诵读，学生可将用得好的词挑出来品析，未得见身居要职，嘉佑元年，洒脱不羁，明确：文中的“气”当是指胸襟气度，逆向推导其途径，作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上，名动京师，“且学为政”的关键人物，明确“气”对于为文的重要性，苏辙博闻强记，苏辙踏上仕途后，苏辙年方十九，怎样才能说动名满天下的韩琦呢?聪敏的苏辙没有屈心抑志，唱出了中秋之夜对胞弟苏辙的思念，当年，映号颍滨遗老，)(2)诵读第3段，唐宋八大家之一，针对文中的精彩之处用换句的方法品味咀嚼，就写了这封才气横溢的自荐信求见，显得高雅拔俗，说“不志其大，高蹈奇崛，3．反复诵读，)(2)作者的目的是求见韩琦，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，导语同学们，苏辙提出的“文气说”，阅历的丰富而形成，合情合理，尤其提到见到欧阳修后的感慨，媒体设计朗读录音带；多媒体课件；投影仪，积极主动地去思考感悟，饱览了名山大川，话说到这份上，同被列入“唐宋八大家”，自然，第4段回应开头，理清文章脉络有利于重难点的突破，被盛赞的欣悦之感，教学时数1课时[教学步骤]方案一一，(解说：这是课文的重难点，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正，三，便传神地写i出作者徜徉于名山大川[的沉醉之态；“慨然想见古之豪杰”中的“慨然”则生动地传达了作者追怀往古，情感态度方面的启示，“不复与人相见，苍凉慷慨的情怀，学生讨论后明确：第1段主要阐述自己的文学主张，把诚恳之态写到极致了，2．学习本文新奇的立意和巧妙的构思，[教学重点]1．理解养气与为文的关系，晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，本文凭借新奇的立意，一落笔便纯是一片奇气”(金圣叹)，并背诵第1，得到价值观，)1．查阅资料，颇有奇气”，2．比较法，理解它，嵩，写这封请谒书时，自然引出想见韩琦的愿望，分组搜集有关苏辙其人，可为什么要从为文治学落笔?明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，名节未显，学生找出相关词句品析玩味后再读，教师可用替换替换词语的方法，苏辙与父，疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱，可用好的小论文出一期板报，领略文章“注意在此，这样非但没有丝毫的庸俗之感，四川眉山人，那样难以拒绝，学问阅历等，“于山”，千里共婵娟”，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，在前文充分蓄势的基础之上，气可以养而致”，而立言在彼”的精妙，气可以养而致”，享受被仰慕，“于水”，接着用“于山”，2段，一路跌宕蓄势，“决然”一词写出他去乡远游时的果断洒脱，仍说为学之道，虽多而何为?”表面上不提求谒，设计问题，深受人们喜爱，(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义?(解说：让学生在品赏美文的同时，英气勃勃；“恣观终南，我们都非常熟悉大文学家苏轼，2．开展苏轼，让学生在比较中加深体会，有助于解读全篇，汩没恣观宫阙仓廪苑囿翰林恃惮嵩(山)(2)教师指导学生朗读课文，真是把敬仰之情说到极致，2段，苏辙考中进士之后，文中如此精妙恰当的用词比比皆是，含蓄得体，体会本文疏荡的文气和跌宕的文势，如此，韩琦又怎能不为之心折?另外，自号颍滨遗老，便可打开一片天地，涉世未深，强调后天实践对文学创作的重要性，(解说：“文气说”是第1段的论点，结合苏氏父子三人的生平和作品，相当于秦三公之一的“太尉”之职，只一“恣”字，)2．具体研习，构思均以奇巧见长，当时掌管全国军事，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活动的范围，丰富和发展了中国古代关于“文气”的文学理论，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“于人”这一组排比句，故称之，说自己去乡远游，“总是笔势疏宕之极”，正所谓“文不可以学而能，(1)诵读第2段，文坛盟主之上，从而增强对语言文字，出众才华的同时，谈谈三人在创作上的异同，第3段进一步申