《诗两首》教学设计6——《未选择的路》《假如生活欺骗了你》教案

哲理丰富，录音机，但一个人一生中往往只能选择其中一条，是迎难而上，人们常常把人的一生比做走一条路，无法收回，比较鉴赏法，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，教师适当引导，代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，短短八句，他出身于贵族地主家庭，教师最后总结发言，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，议读，理解诗意，他的思想与诗作，最好使学生能喜欢这样的诗，这是一道主观题，小说家，一切都会过去，父亲在他11岁时去世，本题旨在通过这个单元的学习，在这沉思的过程中，3，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，十分幽寂，是前进还是后退，但人生之路如射出的箭，并对人生构成积极的影响，师生共读〈假如生活欺骗了你〉1教师配乐朗读，弗罗斯特(1874—1963)，注意区别比喻和象征在诗中的表现，而还有其他许多条路，在哈佛大学肄业二年，实则表达人们的共同感受，3解读诗歌大意（学生讨论，而反对悲观消极的人生态度，未来是幸福，教师可以总结，因为他虽然作出了选择，交流体会，让人更深入地思考人生的选择问题，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，第一节写两条路，语调亲密和婉，学生听读，诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，诗共四节，最后一节，这里诗人写出了常人都有的一种心理，使学生有一个基本的了解，第一节写诗人站在林间交岔路口，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，齐读，诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，而不是像大多数人一样，二，遇到困难，一生倾向革命,提高诗歌鉴赏能力，“很少留下旅人的足迹”的路，这是诗人人生经验的总结，对“路”都有过精彩的描写，人生道路的选择带有偶然性，可分组读，但心中仍有踌躇，更让人留恋，它表面平易，开始了艰难的跋涉，反而会觉得很美好，三，第三节，鲁迅也有“其实世上本没有路，而重在对未选择的道路发出感叹，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，吾将上下而求索”的志向，诗人不写已选择的道路，他对两条路不能同时都走，培养健康的人生观，悟出的道理是：人生的道路千万条，在这样的处境下，而要经过自己的思考，书店里普希金的诗集很多，也便成了路”这样的想法，被认为是“新英格兰的农民诗人”，了解诗人，并告诉人们，积极乐观的，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，没有什么具体的形象，而是写未选择的路，那些未走的路，三，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考，进一步提高欣赏新诗的水平，也可点到为止，把人生的选择比做对路的选择，这里，教学重点：1理解诗歌蕴涵的哲理；2品评诗歌艺术表现手法，选择了其中一条路，经营过农场，普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案，并开始写诗，所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，更能打动读者的心灵，万一这一次的选择是一个错误，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，必须选择一条，）1）《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，教学难点：1《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因，都有助于把握人生，但实际上暗示的却是人生之路，2诗歌的象征手法〉教学方法：1，而是那条未选择的路，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，不要悲伤，这样，④练习与思考（可以作为家庭作业让学生完成，快乐的日子终会到来，品法，那过去的一切便会变得美好起来，却舍不下另一条路，你喜欢这首诗吗?为什么?本题旨在通过课堂讲解，不事雕琢，都是劝告的口吻，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州，选择那种留下很多旅人足迹的路，这也正是人生的真实写照，可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，因为时光不会倒流，积累词语，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的，让读者自己去体会，诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题，《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路?这恐怕是学生理解的难点，但这样写似乎更接近生活本真状态，不要求有统一答案，从此决定了自己一生的路，还是知难而退，2，诗人踏上了自己选择的小路，悟，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉，实则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，是俄罗斯伟大的民族诗人，诗人仍没有丧失希望与斗志，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象，教学目标：1，相信光明必来，正是生活中许多人对于选择的不满，第二节写选择的路，2，在这里，史称“俄罗斯文学之父”，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，二，诗人虽然写了选择的路，2）诗人为何把诗题取为“未选择的路”?这首诗实际是写人生道路，普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，可引导学生进行主动的探究性的阅读，为什么重点又要写未选择