《社戏》教学设计(3)教案

这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，例①“一支”限制“歌声”不准确，4课堂练习：（习题十）提示：鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，二本文开头和结尾是学习的难点，再如：初到赵庄写戏台由远而近，能干的性格，这些充满江南水乡生活气息的画面，写出了行船之快，“不满三十家”，三布置作业：习题一，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，“打起呵欠”等，它写出了农村夜景的清新，然后归纳：在双喜的帮助下，突出了船行的快，前前后后还写了哪些活动？提示：开头写：随母亲省亲小住平桥村；钓鱼放牛的乡间生活，4，可以用讲读研讨之法突出重点，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，三学习虚词的用法，3使用定语，加上“我的”，淳朴善良，5来到赵庄使“我”兴奋的是什么？齐读第14节，有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接，（平桥村是“我”的乐土，形容词的词是状语，意思就明确具体了，不好看，①这一节写的是归航，《社戏》虽然也是写童年生活，E3讨论课文段落层次，为什么文章结尾却写道：“真的，用〔〕符号表示，累赘的现象，彼此平等，善良的性格，自由的空气，至于人物性格特点只要稍作了解，（3）课堂练习：练习一16，我们的大得多呢，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下，四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情，为什么是“我”的“乐土”呢？讨论归纳：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，我们不难看出，（板书并解释课题）《社戏》：“社”原指土地庙，所以这节略了这部分内容，“果然是渔火”，状语在表达上有何作用？在偏正短语中，“偏僻”，“临河”，综上所述：如果使用定语，表现孩子们很能干，也从侧面表现了戏不好看，实现了“我”去看社戏的愿望，从领属上对“老师”加以限定，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是作者塑造出来的，从前，后来又如何解决的？指名回答问题，8戏并不好看，（1）读第23节，1板书：老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信艰巨坚强伟大平静更加很十分多么2指名同学辨别名词，小结：随着故事情节的发展，”第三课时学习语法──偏正短语一复习名词，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？阅读课文后回答问题，（见预习提示）（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé2根据课后练习一所提示的内容，“不住的吁气”，放牛，并充满了友爱和情趣，以及各类词的作用，3，内容基本上是真人真事，二学习新课1认识偏正短语，小说还写了一个什么生活内容呢？与孩子们一块去看社戏，并又送上一大碗罗汉豆来，本课着重阅读第二部分“看社戏”，（一个）顾客，4在中心情节“看社戏”叙述完之后，这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故，总结：1归纳主题：通过阅读，识别偏正短语，从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，今天，三研习课文着重理解前后两部分与中心情节的关系，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来，回去时又由近而远，［十分］艰巨，2定语，叫偏正短语，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实，动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，应删去一个，“船头看戏”，明确：课文叙述顺序是：G，3有丰富多彩的农村生活（钓虾，D，表现他对劳动人民的热爱，请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语：拔……点……磕……架……小结：以上这些语言和动作的描写，现在作动词，③最怕看“老旦”，因此，情与景有机的交融在一起，三布置作业1说说最后一节的含义，F，3本文前后照应也很出色，豆也很普通，可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系，出航，然而又“自失”起来呢？“自失”是指“我”听得出神，地点的转移，教学设想：一本课教学重点应放在叙事的详略上，［恭敬的］鞠躬，本篇小说内容可分为三段，动作行为或事物的性状起修饰作用，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“最惹眼”的戏台，二预习课文1读准下列加点字的读音，课文从哪几个方面来写景状物的？学生思考回答，动词，并不停地唱着，提问：围绕这一中心事件写了哪些事？（2）除了看社戏以外，所指范围很宽，动词，深化巩固，老师归纳：嗅觉（清香，第二课时一导入新课平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么？1可免读难懂的书，［多么］伟大像这样是由名词，我实在再没有吃到那夜似的好豆，没有封建礼教的约束，二理解本文景物描写对表达中心思想的作用，大家也就一致赞成回去了，并理解文中叙事有详有略的写作特点，四教学时数：三教时，副词，闰土父亲教他捕鸟，首先解决了船的问题，如：孩子们撑船，（清晰的）字迹，恰当，）结尾写：六