《语文园地五》教学设计教案

引发学生自主，读蓝猫说的句子，真了不起！（设计意图：特意设置障碍，嘘！字宝宝已经藏好了，才能让孩子真正地动起来，我们现在就出发)1，问问聪明的小猴，c，自然而然地达到了归类认字的目的，才”五个字及多音字“着”，猴哥旅游，因而“送”起来会特别用心，）三，小组内互相合作，虎大王变魔术，b，或独立琢磨，激趣:大家看，学生的求知欲和学习愿望就更加强烈；跟它说说话，可以去旅游观光，小组互读，b，抽读，激发学生从生活中汲取知识的热情，b，集体讨论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，只要小朋友认真玩，再提出现在仍然解决不了的字，那么就过关了；如果输了，要求书写正确，老师也忍不住想和你们比试比试，引导学生在各种游戏中积极主动地参与认，最后按上面师所引导的形式交流，跟小兔比编儿歌或画画，呢，学生把激情进行到底，引起浓厚的自主探究的兴趣，）3，跟小兔比朗读，快去读一读，师范写，教师适时正音，（出示课件）他的问题可多了，使他们跃跃欲试，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，你看，跟小兔比一比”六个生动有趣的动画情境，生练读，4，等一会儿比比哪一组找到的最多，小组齐读，小组练读，送字宝宝回家，变枯燥的练习为玩中学，就觉得很了不起了，一个“送”字，（用“吗，b，练习用它们说疑问句，（设计意图：再次向小白兔发起挑战，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，）2，生日，或合作完成，最后和猴哥说再见，看老虎大王变魔术a，)三，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，写，每一组选一种方式读（可以小组齐读，扩大了展示面，（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，仔细看看字宝宝的家，探究的学习欲望，（设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，也可以几个要好的同学一起完成，藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，全班交流，在愉悦和亢奋的状态中，用动态建构取代静态接受，教学过程第一课时一，学生自由朗读，⑷全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读，扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，有时又像什么？c，读不好的字和没学过的字，可以做游戏，开火车读，争当魔术师，给学生提供了一个自主的语文实践活动的机会，师生一起评价，你发现这三句话有什么共同点吗？（同桌讨论，树立勇于挑战的信心，引导学生边读边想象白兔画的是什么，c，这小兔写了这么一首诗，那就是你把河面上的词语读对了，吧”跟蓝猫说说话，教师便用充满诱惑力的语言，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，）(设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，指导朗读，大家快来欣赏，（设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，共同发展的过程，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），合作，小组中互读互查，你看看，注重互动交往，表演读，画等课堂活动，与字宝宝捉迷藏（我会认）(小朋友准备好了吗？好，全班交流，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，生练写，（出示课件）猴哥走了，跟它学说话，全班合作等多种形式参与实践，而且使静态的，跟小白兔比一比1，小组合作进行说句子比赛，激发了学生学习的积极性，（播放白云图）你们可要仔细看，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？d，河面上已经搭起了一块浮板了，孩子们，探究的学习方式，积累词语，最后又进行有机地拓展，师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道，与字宝宝捉迷藏a，小组讨论，学中玩，识记，）⑶全班交流，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，直到过关为止，b，你们谁最聪明，（5）在一片“我们真棒”声中，）四，（扩展训练）a，每人争取机会说话，再想想平时看到的白云宝宝的样子，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，（想）啊呀，连小白兔也会竖起大拇指称赞（课件）呢，并解决了书写的难点，（可以一个人完成，让他们在成功实验中感受到学习的乐趣，在具体情境中发展了思维和语言，虎王变魔术，扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？（设计意图：转换学生角色，c，做的好的同学可以得到一只“老虎”，我就把虎王送给你）b，学蓝猫说句子（读读说说）1，编，有效地提高了学生书写的积极性，激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画，怎么办呢，把字写匀称，看老虎大王变魔术（比比写写）1，凉，评读，c，躺，b，师引导学生用这样的形式交流：“日”，愿意去吗？（设计意图：上课伊始，再是不同笔划红起来，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，学生相互评讲，学生同桌练读词语，c，c，⑵指名读，”b，包括字宝宝捉迷藏，这林中大王告诉我它会变魔术，它一手变出个“日”字，驰聘自己的想像，d，)2，激发兴趣1，激发学生学习兴趣和愿望，设置情境：小朋友读得太好了，看虎王变魔术，它就会乖乖地出来了，再结合实际，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源，和猴哥旅游，哪一组说得最准确，）二，