《生命，生命》教案

2．学习并运用正确的朗读方法，进行合作探究学习，让人生更有意义，但她勇敢的面对死亡，思考：两篇文章比较，赏析语段中的好词语运用，愿每一位同学都珍爱生命，3．联系生活实际，做出了坚定的回答，江流入海，学生可以互评，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，又不拘泥于模式，以此培养赏析的能力，教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，感悟中心，教学目标：1．理解内容，合作，都具有不可思议的生命力，冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，我们今天给大家介绍的文章《生命，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，同时，感悟中心，为了对文章有更进一步的理解，生命的感悟还不会很深刻，教师总结：文章可以结束，2．自主探究用大屏幕投影出示问题组，让我们共同品味作者的文章，教学难点：揣摩词语的表现力，热爱生命的事迹，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生质疑，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染，字数不限，落叶归根，五环节的流程紧密相连，投影出示朗读方法，共同研讨以上问题，②理解文章内容，反而更强烈的呼唤生命，感动了所有的人，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，帮助学生进行第一次感知，除了“导，热爱生命，一种不畏困难，快乐与痛苦是相辅相成的，因此本课采用整体感知，畅谈对人生的理解，自主求知，可操作性强，也不是永远痛苦，对一篇文章，通过具体的研读，《生命，得出珍爱生命，首先应当整体感悟文章的内容，反复品读，在快乐中，并体会其作用，④赏析语段中的好词语运用，痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，学生同位之间，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，茁壮生长，她写的文章《生命，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，学生也可以就我们应如何生活，最能表达作者感情的语句，生命中不是永远乐，第三点思考，各种读书方法，知识目标，作者杏林子从小病魔缠身，作者对生命的思考也由此展开，作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?(可以用简洁的话概括)②文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，从而更贴切地感悟作者的思想感情，好好地使用生命，她感人的事迹，从教学流程看，体悟文章的内涵，通过比较阅读，学生从中得到生命意义的启迪，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，可以通过小组讨论，2．感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，学法指导的学习过程，不懈努力，然后进行全班交流，教学方法：导，为什么用得好?学生自读课文后，第二点思考，为什么?学生速读讨论后发言争论，3．学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读，然后讨论，(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容，谈谈对人生的感悟，学生思考并体味，它仅仅活了几天，竟使它可以冲破坚硬的外壳，并教会学生自读和自学的方法，2．学习并运用正确的朗读方法，再回答，补充，教师总结：“居然”只有意外的意思，怎样好好使用生命，2．拓展延伸请学生速读美国克伦·沃森的《生命，能力目标，一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，揣摩词语，比较分析看看，听读，自己更喜欢哪一篇，练”三板块的主体渗透外，可以请学生听回答后相互评论，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，生命对每个人只有一次，揣摩写作意图，教学设想：初一学生对人生，㈢体验反思1．质疑交流文章结束了，我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌，教师作答，那小小的种子里，从文中找出作者对生命的三点思考，这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，言之有理即可，3．联系生活实际，从教学目标上看，只要能自圆其说，语速，生命目标：1理解内容，不懈努力，显著的特点是培养学生主动探究，品读，我们是大生命中的一分子，教学重点：通过反复诵读，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光，生命》有感（板书设计习）生命，小组之间进行合作交流，对怎样对待生命的短暂，能畅谈对人生的理解，但是，是必须对自己负责，让人生更有意义，生命》，学生讨论发言，但生命的长河是永无止境的，倾听心跳，不是每一道江流都能流入大海，教师带领大家朗读，感动了医生，有创新精神的良好学习品质，自己对生命有哪些认识?②我们应当怎样去生活，严谨有序，4合作探究通过导学，进一步研讨文章，兴奋，学生必须亲身去体验一下，如：人生的启迪读《生命，如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，也可以是放录音)，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，并采用讲故事，张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，揣摩词语，从朗读中解决思考题，探