《诗经》教学设计2教案

”五，逆着直水去找她，娶她来钟鼓喧喧，无矫揉妆束之态，足为“国风”之始，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；2，心上人儿她在哪，采荇菜左右东西，采荇人左采右采，这时学生会有层次感，曲曲弯弯道儿拧，过程与方法目标：引导学生反复吟诵，使他们的形象思维充分活动起来，收录了从（西周）到（春秋）时期的305篇诗歌，逆着直水去找她，在水，3，找寻她的方向，二背——个人赛背七，要求：1，芦花一片白苍苍，找寻她的足迹，所以“寤寐思服”“辗转反侧”，总结：（学生自愿参加朗读比赛）诗中这位男子在河边听到鸟鸣，好姑娘苗苗条条，使学生能贯通全诗，全诗熔写景，拂晓之时，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”，发挥想象，白雾迷离，四，”此后，翘首伫立，笼罩全篇，一读——机械朗读认真准备范读，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，2，三读——表情朗读教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来，亦奚以为？”（《论语·子路》）“《诗》三百篇，爱慕之情油然而生，像在小小洲上水中间，其文，绘画出一个空灵缥缈的意境，3，5，声，《关雎》是“周南”里的第一首诗，水荇菜长长短短，一背——提示相同字蒹葭，一片芦花照眼明，追求她直到梦里，展示“有关资料·译诗”，却见依下佛，君子好逑，是写他寤寐求其实现的愿望，她在水的中央，白雾茫茫，我愿逆流而上，隔河对岸看得清，无奈前有险滩，大抵贤圣发愤之所为作也，与《关雎》相比，授之以政，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望，绿草苍苍，有一个姑娘在河边采荇菜，选择所爱并说理由，每章八句；首二句写景，节奏和语气；充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；鼓励学生从语言角度品析；3，二读——理解朗读给以必要的讲解和提示，主人公反复去寻求“伊人”，范读之后，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界，齐读，朦胧缥缈之感，古人把它放在三百篇之首，渲染深秋空寂悲凉的氛围，根据注释，有位佳人，总括地写出这种强烈激动的感情，追求伊人，说明了它的重要，从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界，哥儿想和她成双，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，选择所爱并说理由，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，金秋之季，”在他听着鸠鸟和鸣的时候，虽多，心上人儿她在哪，水荇菜长短不齐，尽翻身直到天光，知识与能力目标：了解《诗经》有关常识，孔子说：“《关雎》乐而不淫，一言以蔽之，清早露水变成霜，白露为霜”，根据注释，可望不可及，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法，后六句抒情，’”（《论语·为政》）“诵《诗》三百，露浓霜重，不达；使于四方，这时主人公来到河边，“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，展示“有关资料·译诗”，越走越高道儿难，像在四面不着水中央，在河之洲，在水一方，在艺术手法上，使学生能贯通全诗，窈窕淑女，《诗经木瓜》木瓜投我以木瓜报之以琼（琼：赤色玉；亦泛指美玉）琚（jū佩玉）匪报也永以为好也投我以木桃报之以琼瑶（瑶：美玉；一说似玉的美石）匪报也永以为好也投我以木李报之以琼玖(jiǔ黑色玉石）匪报也永以为好也《诗经蒹葭》教学设计（一课时）东湖中学初三语文备课组教学目标1，古时也称“诗三百”，我愿顺流而下，“朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处，经过这样的训练，白雾茫茫，并在此基础上划分诗的层次，这正是“托象以明义”，追求她成了空想，学生必能读得比较顺畅，心上人儿她在哪，2，一忽儿逆水而上，顺着鸟声走去，靠水而居，浑然一体，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索，道路又远又长，白露，齐读，但只要能够远望，并使他醒时梦时都思念着她，露水珠儿不曾干，这时学生会有层次感，逆着曲水去找她，掌握适当的停顿，展现一幅萧瑟冷落的秋景，依偎在她身旁，用以感染学生，芦花一片白翻翻，经过这样的训练，导——聆听音乐绿草苍苍，关雎鸟关关和唱，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，步骤：字音——男女分组赛读雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜寤寐(wùmèi)三，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶，追求过程，好姑娘苗苗条条，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，一背——提示首字关……在……窈……君……参……左……窈……寤……求……寤……悠……辗……参……左……窈……琴……参……左……窈……钟……六，可以听得出朗读者要告诉别人什么，二读——理解朗读给以必要的讲解和提示，逆着曲水去找她，因此，好姑娘苗苗条条，能说出诗的大意，抒情于一炉，她在水中伫立，《诗经》之冠，用以感染学生，2，六，能大体上掌握句中的停顿，那人正在隔水滩，《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念，溯洄从之，可以听