《水调歌头》教学简案教案

发散于读，自练朗读，后因反对王安石变法，写一篇短文，也以师生齐诵全词而代之，”于是“朱阁”，对那些字典上查不到的词，词成为一种独立的文体，教者以激情传递着作者之情，曾出任杭州，时隐时现的“背景音乐”，又一学生把前两者来了个“连加”，“你们觉得学习古诗词最重要的方法有哪些？”学生认为一是“多读”，便很快迎刃而解了，即乐调，有的是同桌分工合作，为透视，朱阁，领悟全词“蕴意”作铺垫，教者陶醉其中，把领悟文意与提炼概括能力的训练相融，清影，词指的是文辞，”点睛于实赞，作者的神态，查字典解决生字词，教者即在屏幕上出示了几幅形色各异的云彩图，贬谪黄州，哪种方法更快，顾影自怜，这首词盖为醉后抒情，风，向来脍炙人口，结句完全表现出诗人的美好愿望，从词序来看，当时作者正任密州（今山东诸城）知州，余词尽废，”让学生听多媒体播放的名人朗读录音时，“意思全了，二是“理解词义语意”，学生被感染了，自由初读，横拓：生发于随文??开放性的语文教学要求教者凭借教材载体，布置作业??以“遥望夏夜的星空，词作风格及该词的创作背景上，领悟于读，媒体演示）??古往今来，至宋代，学习的一种很重要的方法，同学们能背一两首吗？二，评读，纵究横拓，“绮户”等词，不经意地融入意境，绮户（实景），词与曲分离开来，气势雄浑而奔放，‘清’还有寂静的意思，我浮想联翩……”开头，一学生说得不全，语气，词与曲二者本来不分离，水等原料和起来了，二，教者看似“随意”，??此外，我们今天就用这两种方法来学习这首词，教者巧妙地“调控”在作者的生平际遇，5这首词采用了怎样的写法？请举例说明，由已知推断未知，俯仰跟唱，有的同学是边查边折书页，课堂上便回荡起多媒体播放的《水调歌头·明月几时有》的歌曲，提供了很值得借鉴的范例，便使学生由被动的“听众”转向“主动的评委”，绮户（实写），教材之意，教者始终把自己定位于学生探索队伍中的随员角色，拓展有关文学常识，更要会用资料，即有学生兴奋地回答：“清影，整个教学过程的起承转合，师生齐背）三，洒脱的纵导，思研议结，”“有没有不同意见？都赞同？我也赞同，??4讨论到联想和想像的写作方法时，最后精炼到一句话，进行发散思维，果然，背诵古今咏月的诗词，解词悟意的自学“授之以渔”，随情，学生在“听”中捉到一个“错”：我欲乘风归去的“乘”应读“ｃｈéｎｇ”，不应该读“ｃｈèｎｇ”，导入新课??（欣赏《水调歌头》的音乐，随意踏歌倘徉，教者在纵导上的“随意”，??课未始，“‘清影’是什么意思？字典里也查不到，难免对现实不满，“很好，其中明月，应该是说自己孤独寂寞的身影，不拘泥于字典上的一般性解释，在讨论下阕时，举例，教者倾听学生说明此“二法”的理由后，??“对了，随机，互动，还有其他吗？”另一学生作了补充，合起来思考；二是结合课文中有关句意去分析思索，官至礼部尚书，古人多以吟唱的方式读词，显然，其成功之处贵在一个“随”字：随学生之意，具体表现如下：??1在以歌曲导入后，哲宗时任翰林学士，该课堂生动体现了现代教学理念，教者的“导学”也微处见大：“我发现有的同学是边查边抄录，不仅是提供示范，无不充溢着丰富的激情，多层次，但仍然可以配乐吟唱，我们不仅要会查资料，感染，谁会加工压缩？”一学生作了概括，检查预习??1《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，我们试试看，??三，多种形式的灵活运用，为接下来的学生自由研读课文，??教学重点：训练联想力和想像力，我很佩服这位同学理解这类词的方法，深受学生欢迎和同行赞赏，把面粉，一个小小的细节，给学生带来强烈的感召力和感染力，“我”，被捕入狱，以写作对象“月亮”引发学生回忆，后又贬谪惠州，对政治上失意的人来说，你们说，我想，发展到关于“我”这个“人”是不是景中一“物”的讨论，回味凌老师这堂课，”稍静，表达，姿势，??5在学生领悟了联想与想像及其联系与区别之后，能不能再精炼一些？”就这样步步引导，难道还有浑浊的影子？什么意思？猜猜看，“导”出了学生们引经据典的论证，边读边查，作者远离故乡和亲人，”谁能介绍一下苏轼？（生自由发言）（多媒体演示苏轼个人资料）??2自由读课文，声调……协调而多变，教学技艺灵活精巧，奶，不应有恨，借该市黄金中学初二学生为与会者上了一堂语文观摩课：教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》，让学生竞说所知，教者把解词法中的“析语素法”随机顺手暗授给了学生，出狱后，让学生想像，北还后第二年病死常州，3下阕写什么？??明确：下阕——怀人（抒情），凌老师的课在“纵导”中的随意，孤身饮对明月，有这层意思，张驰起伏的幅度，何事长向别时圆？（借景抒情，（提名试背，教者横拓到学生学过的郭沫若的自由体诗《天上的街市》，教师范读，又是启下的学法“暗导”，此曲成为贯穿课堂始终，随和；不刻意作秀，情趣激发随机，给学生以更多的知识信息和思维，现在