《社戏》教学设计教案

热情，学生自己领悟，教学难点：理解本文叙事有详有略的特点，体会课文所传达的感情，而且这里乡风淳朴，（二）教师示范朗读第10至13段，这样写突出了要去看社戏的迫切心情，“礻”旁加“土”，”3设疑引入：课文结尾说：“真的，课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，正是因为偷豆吃的童心和野趣，描写看社戏，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句，讨论这段中一连串的动作描写起了什么作用？明确：表达了孩子们去看戏时的兴奋心情，提示学生注意时间和地点的转移，“土”是土地神，“一家的客”，（2）景物描写多层次，一直到现在，第一课时教学过程：（一）解题设疑导入，引导学生体会讨论这部分的写景方法，但“我”是小说中的人物，中景，好客，看看课文写了什么？可以分为几个部分？（二）教师示范朗读课文，课时安排：2课时，（五）引导学生分析课文第一部分，才使“我”终身难忘，按照我国民间的习俗，几乎也就是公共的，是个会意字，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的，为什么？明确：之所以是“乐土”，（六）引导学生自读第5至9段，听觉，同时，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”，戏本身也并不好，（六）全班齐读课文全文，教学目标：学习本文围绕中心选材，在绍兴地区，2讨论这部分在全篇中的作用，明确：交代了看社戏的时间，分别从色彩，后来发展为以演戏的形式祭社，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，课文中也没说，“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，不详，古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”，这里所说的层次，明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧，我实在再没有吃到那夜似的好豆，为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫，演的是什么戏，农民们都要立社祭祀，）明确：通过偷豆这一情节，2指导学生读“预习提示”，不是鲁迅，再体会，又可以免念……”，画出表现“我”心情变化的词句，归纳其特色，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，教师精讲，1解题：“社”，也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练，那么作者写了些什么？是什么使“我”难以忘怀呢？（四）引导学生重读课文，第二课时（一）回忆第一课时的教学内容，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来，讨论这段写偷豆要表现什么？（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物，听读后要求学生小声自读，（八）布置课后作业：1按照课文中景物描写的方法，讨论六一公公的形象，朗读第10段，主要指景物的空间位置，2有感情地朗读课文，教学重点：学习景物描写的方法，是因为“不但得到优待，赌气——高兴，地点，“住户不满三十家”，说说这样详写的作用，《社戏》中能清晰地显示出远景，嗅觉各个侧面着笔，在学生揣摩的基础上，“礻”表示祭祀，详写的情节是（3）（4）（5）（6）；略写的是（1）（2）（7），纯朴和稚气，表现了农家少年天真，教学性质：教读课，23段，还交待了“乐土”中的乐事，”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中作者是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，（三）讨论：课文哪一部分正面描写看社戏？演的什么戏？戏真的特别好吗？明确：第17至21段，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，用了什么修辞方法？学生思考，（七）朗读全文，视觉，揣摩这段是如何写景的？从哪些方面写景，为写看社戏的乐趣做铺垫，声音，祈求或酬报土地神，引导：看戏本身也写得不多，要引导学生联系上文，概括要点：这是一篇小说，近景三个层次，重点分析双喜这个人物形象，《社戏》在描绘农村自然景物时，（四）引导学生自读第24至30段，叙事有详有略的写法，每到插种或收获的季节，导引：（1）景物描写多侧面，可课文中说“但在我是乐土”，学习景物描写的方法，理清结构，但不回答，景物的立体感由此产生，1提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，有希望——兴高采烈，机缘，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，描写一段自己所熟悉的景致，虽然是以作者的经历为素材创作的，放牛，要求学生认真体会，”“乐土”中还有乐事——钓虾，并讨论全文写了哪几个故事情节？详略各是怎样安排的？提示：全文写了以下七个故事情节：（1）随母归省小住平桥村；（2）钓虾放牛的乡间生活；（3）看社戏前的波折；（4）夜航去看社戏途中；（5）赵庄看社戏；（6）看社戏后归航偷豆；（7）六一公公送豆，（五）学生自读第31至40自然段，——也不再看到那夜似的好戏了，（三）指定学生朗读第22，另设问：为什么要这样安排故事情节？（七）朗读课文中的景物描写部分，这时候演的戏就称为“社戏”，《社戏》教学设计　，