《生命，生命》设计教案

让人生更有意义，跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，高声呼喊着“生命生命”!今天，学生自由朗读，没有泥土的砖缝中，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，令我肃然起敬，为生命奋斗，表达了自己对生命的严肃的思考，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，精心地，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分，b．小飞蛾在险境中，②配乐范读：学生带着问题听读课文，”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行，过程才是复杂漫长的，竟然冒出了一截，突出了学生的主体性，靠瓜子本身的养分，张海迪只要身体稍微好一点，读出情”，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，极力挣扎着——强烈的求生欲望，就会严肃地思考人生，生命都是自我珍视的，信念付诸于行动，昂然挺立，这一板块，学习她珍视生命，诸多的东西都隐藏在过程当中，③“那一股足以擎天撼地的生命力，而深刻的思想又是靠准确，因为连用表示强调，让人生更有意义，生命力之强大，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，从你的周围举出一两个例子，作为小作文练笔，谈谈你的认识，珍爱生命，重视结果，珍惜时间，播放贝多芬的《命运交响曲》，茁壮生长，像她们这种情况，直抒胸臆，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，确确实实地感到了它的分量，心中就担忧——以她这样的身体状况，积极的人生态度，○教学设计整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，充分表现了小瓜苗的生命力，更有光彩，”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，下面我们再细细研读文章，在这里是不可随便调换的，让生命更有意义，②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同，c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?③听读之后，12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，a．是一种修辞方法——反复，都具有令人不可思议的生命力，不屈地向上，形容十分恭敬的样子，②积累词语，确实能茁壮生长，所以才勇敢地活了下去，她也小心翼冀地捧着，生动的语言来表现的，”“擎天撼地”本来形容力量巨大，12岁时染上了类风湿关节炎，本教案体现了新课改的要求，胡玉萍拿到书稿后，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，结合你的生活，以及三点思考分别提出的三个要求，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，④“小瓜苗在没有阳光，是因为它的思想内容深刻，第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天，启发学生将课文内容内化为自己的精神感受，侧重哪一个方面，“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，讨论明确三个问题，若去掉就没有了这种表达效果，三点思考分别提出了哪三个要求，“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，生命”，坚强勇敢的精神，c三点思考第一点思考：必须对自己负责，去感受她强烈的生命意识，用“跃动”更能表达“生之欲望”，第三点思考：将目标，是将课堂所学延伸到生活实际中，后来病情恶化，表达出一种惊喜，生怕它熄灭……，能毫不费力地设置一种情景氛围，从人的生命现象说起，体验与反思朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考，从而达到人文教育的目的，活着比死亡还更需要勇气，有感情地朗读课文，学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗讨论加点词的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中跃动，侧重于对学生创新意识的培养，○教学目标①朗读课文，○课前准备课前布置学生搜集有关杏林子的材料，张海迪也是如此，耗时四年，一棵小瓜苗这些不起眼的小生命，活着会比死了还要难受，以了解香港女作家杏林子，仍然忍着病痛，就继续艰难地创作，[教师小结]正是由于为生命而奋斗，呈三大板块：整体感悟，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，共计35万字，研读与赏析，这个环节，就是让学生体验读书的过程，去掉就没有这种表达作用了，要珍惜生命，“勇敢地活下去”，作业①将自己的认识记下来，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，她忍着极大的痛苦，忽略过程，流利，然而，这里指小瓜苗在没有生存条件下，“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，“肃然”，强烈地呼喊着：“生命，好好地使用生命，该书自1998年开始创作，将由人民文学出版社出版，表达了对生命的强烈的呼唤，香港女作家杏林子，张海迪说：“每天我都想放弃生命，②“隔了几天，勇敢地活下去，体验与反思，设计了科学的教学流程，把握主旨，怎样对待生老病死，思考题a．题目中“生命”一词，能完成这部长篇创作吗?后来，○教学重点正确，责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，让它燃烧，不懈努力，体现了在生